農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究綜述及展望

李春忠

摘 要： 在各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)中，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題引發(fā)人們的持續(xù)關(guān)注。國(guó)外培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究是基于四級(jí)評(píng)估模型的發(fā)展，國(guó)內(nèi)研究相應(yīng)遵循了四級(jí)評(píng)估框架的功能性原理，綜合操作性的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)模型實(shí)踐與探索，涵蓋定量、定性評(píng)估、分層次評(píng)估和分階段評(píng)估四類(lèi)模型。幼兒園教師各階段專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以成為培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)研制的思考方向。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 教師培訓(xùn) 有效性標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)把加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重點(diǎn)。相應(yīng)地，2011年、2014年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文，相繼下發(fā)連續(xù)兩期實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃文件。2015年，為補(bǔ)好鄉(xiāng)村教育師資這塊“短板”，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》通知，在各地推進(jìn)學(xué)前教育師資建設(shè)過(guò)程中，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師素質(zhì)的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。盡管?chē)?guó)家有投入資金對(duì)農(nóng)村幼兒教師的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，但培訓(xùn)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)、是否滿足農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需求、對(duì)教師實(shí)際教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)是否有效等問(wèn)題的追問(wèn)是培訓(xùn)質(zhì)量管理效能的表征，而科學(xué)評(píng)價(jià)是管理效能最大化的基本保障。評(píng)價(jià)具有診斷、監(jiān)控功能，培訓(xùn)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，培訓(xùn)質(zhì)量管理效能具體化指向即是對(duì)培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題研究，特別在培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)的可操作問(wèn)題上，學(xué)界的相關(guān)理論和實(shí)踐研究都有所欠缺，當(dāng)前仍然是學(xué)界持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性問(wèn)題研究散見(jiàn)于培訓(xùn)模式有效性評(píng)價(jià)相關(guān)理論中，主要包括：培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)模型研究；培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究。1.培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)模型研究。其培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)模型研究當(dāng)推Kirkpatrick于1959年提出的四級(jí)評(píng)價(jià)模型，它是目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具，一直影響國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)評(píng)估活動(dòng)。目前的相關(guān)研究成果多是以Kirkpatrick提出的四級(jí)評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)展開(kāi)的。2.面向農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；國(guó)外研究較為零散，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)大多是面對(duì)企業(yè)員工、中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性評(píng)估的研究，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料較少。

一、培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)模型研究

培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)在哪里？國(guó)外評(píng)價(jià)理論發(fā)展探索開(kāi)創(chuàng)了這一問(wèn)題的研究。一是從培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程展開(kāi)的收益和貢獻(xiàn)來(lái)界定有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)外Goldstein、Philips、Bramley等研究者從項(xiàng)目本身的價(jià)值或質(zhì)量的評(píng)價(jià)，探求培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)的模型構(gòu)建。二是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后反饋信息收集整理分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。21世紀(jì)初以來(lái)，英國(guó)的管理服務(wù)委員會(huì)（MSC）提出培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)評(píng)估判斷培訓(xùn)是否實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程，指出了培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)即是培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)受訓(xùn)學(xué)員反饋的評(píng)價(jià)本質(zhì)。三是大多數(shù)研究者對(duì)Kirkpatrick培訓(xùn)有效性四級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)繼而推動(dòng)評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，如Sims的多層次模型；Kaufman的五層次評(píng)價(jià)模型；Aliger等對(duì)反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層的擴(kuò)充；Hamblin模型與Kirkpatrick四級(jí)模型形似而內(nèi)涵豐富擴(kuò)大，其提出的培訓(xùn)有效性評(píng)估與戰(zhàn)略發(fā)展之間的關(guān)系啟發(fā)了人們對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的新認(rèn)識(shí)。另有研究者從信息輸入—反饋過(guò)程視角建立培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)模型，其主要代表是CIRO模型和CIPP模型。以上兩類(lèi)評(píng)價(jià)模型就其結(jié)構(gòu)分析，由四個(gè)維度構(gòu)成，分別為情境（情景）、輸入（投入）、反應(yīng)（過(guò)程）和結(jié)果（成果），切合Kirkpatrick四級(jí)模型基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的控制是此類(lèi)評(píng)價(jià)模型的突出特點(diǎn)。此外，還有研究者引入ISO標(biāo)準(zhǔn)建立培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)的模型，這就是面向人力資源培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)的ISO10015標(biāo)準(zhǔn)，其模型結(jié)構(gòu)包括五個(gè)培訓(xùn)過(guò)程和四個(gè)培訓(xùn)步驟。強(qiáng)化培訓(xùn)中的“監(jiān)視與改進(jìn)”階段是ISO標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效性評(píng)估的充要條件。

目前國(guó)內(nèi)研究者傾向于運(yùn)用定性或定量的方法對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系與培訓(xùn)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）相契合，如楊宣志提出“培訓(xùn)效果是檢驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)成敗優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。顯然，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)研究思路改進(jìn)是與國(guó)外培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)理論發(fā)展跟進(jìn)的。應(yīng)該看到，不同領(lǐng)域培訓(xùn)效果評(píng)估有共性，以上培訓(xùn)有效性評(píng)估模型可為我們?cè)u(píng)估農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性模型構(gòu)建提供借鑒。

二、培訓(xùn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究

國(guó)外此類(lèi)研究成果不多，主要集中于企業(yè)管理人員培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)確定及指標(biāo)重要性排序問(wèn)題。如美國(guó)學(xué)者William H. Clegg調(diào)查研究得出培訓(xùn)有效性評(píng)估指標(biāo)及重要性排序引發(fā)國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注。國(guó)內(nèi)大量研究面對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)有效性評(píng)估指標(biāo)體系建立上，最早提出評(píng)估指標(biāo)確定維度為過(guò)程與成果兩方面（簫鳴政，2004）；美國(guó)全國(guó)師資委員會(huì)（NSDC）2001年公布的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)描述了教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的特征，國(guó)內(nèi)研究者以此為啟發(fā)，探討了教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有效開(kāi)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題（陳霞，2007，2008）。列出教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）有效構(gòu)成的五個(gè)層次：1.教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）的滿意度；2.教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）中學(xué)到的知識(shí)、技能或態(tài)度；3.教師所處的組織環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的支持程度，組織環(huán)境的主客觀障礙因素會(huì)消減培訓(xùn)有效性；4.教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）應(yīng)用程度；5.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改進(jìn)。對(duì)照實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，大多只關(guān)注第一、第二層次指標(biāo)，這與第一、第二層指標(biāo)的可操作性特征有關(guān)，相對(duì)而言，三、四、五層指標(biāo)提出了理論的必要性，但一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園缺乏事實(shí)上的整合性，評(píng)估方案的執(zhí)行最終只停留在文本形式的文字，導(dǎo)致這類(lèi)培訓(xùn)有效性指標(biāo)體系完整性在實(shí)踐中的缺失。

三、展望：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下的評(píng)估有效性標(biāo)準(zhǔn)

各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)目標(biāo)都為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2012年教育部頒布的中小學(xué)、幼兒園教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教師專業(yè)發(fā)展的基準(zhǔn)，框定了中小學(xué)、幼兒園教師入職的基本要求，其功能是甄別、篩選的合格標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是制定教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的藍(lán)本。“教師教育院校要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程”。以此相應(yīng)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》成了評(píng)估培訓(xùn)有效性的重要參考指標(biāo)。然而，從培訓(xùn)有效性評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵要求視角分析，處于上位的政策性文本的具體指導(dǎo)作用略顯有限。一是“標(biāo)準(zhǔn)”術(shù)語(yǔ)界定稍顯寬泛、模糊，指向幼兒園教師群體而難于顧及對(duì)不同發(fā)展階段教師的要求，評(píng)估針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。二是培訓(xùn)有效性實(shí)現(xiàn)的重要條件是培訓(xùn)能不斷地滿足教師發(fā)展需求，培訓(xùn)課程設(shè)置必須考慮教師的培訓(xùn)需要，只有把握好處于不同發(fā)展階段教師需求的規(guī)律性，培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程才能調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，創(chuàng)造培訓(xùn)實(shí)效的前提。

綜合以上分析，用合格性標(biāo)準(zhǔn)衡量發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，就其測(cè)量效度這一技術(shù)指標(biāo)看已偏離正常的效度值。研制出符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本精神的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，可以成為不同發(fā)展階段農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kirkpatrick， D. L. Techniques for evaLuating training programs[J].Journal of the ASTD，1959（3）.

[2]簫鳴政.人力資源開(kāi)發(fā)的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]陳霞.試析有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征——以NSDC的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為例[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007（3）：36-40.

[4]陳霞.教師培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（10）：9-11.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].教師〔2012〕1號(hào)，2012-2-10.

項(xiàng)目基金：云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2015年度一般項(xiàng)目“標(biāo)準(zhǔn)·成果導(dǎo)向的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性研究”（AC15001）階段性成果；中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”課題“滇西邊境山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)有效性研究”（K20160012）階段性成果。endprint