從MHK成績反觀高校漢語課堂教學(xué)

摘 要：MHK考試是漢語教學(xué)的重要組成部分，通過MHK成績可以反觀漢語教學(xué)中存在的問題，我們通過對新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前學(xué)院2016年11月參加MHK考試考生成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說、讀、寫項目中問題集中。

關(guān)鍵詞：MHK成績 漢語教學(xué) 課程 教材 課堂教學(xué)

一、引言

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱：民族漢考MHK）是面向中國的母語為非漢語的少數(shù)民族漢語言水平的標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考分為四個級別，其中一級和二級適用于基礎(chǔ)教育，即民族中學(xué)漢語課程學(xué)習(xí)程度的考查；三級適用于高等教育，即漢語授課的普通高等學(xué)校漢語學(xué)習(xí)程度的考查；四級適用于漢語專業(yè)學(xué)習(xí)程度的考查。民族漢考四個級別均包括口試和筆試兩部分，筆試考查聽力、閱讀、寫作，口試采用人機(jī)對話形式單獨進(jìn)行。通過口語、聽力、閱讀、寫作四個部分的測查，綜合檢測少數(shù)民族學(xué)生在漢語聽、說、讀、寫方面綜合運用漢語的能力。

二、MHK測試成績分析

（一）生源分析

我們選取了2016年11月新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院380名參加MHK三級考試的考生成績進(jìn)行分析。MHK三級考試適合初等和中等水平或高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的水平。新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院前身系新疆幼兒師范學(xué)校，生源來自新疆南北疆各民族初中畢業(yè)學(xué)生，其中大部分少數(shù)民族學(xué)生主要來自南疆和田、喀什地區(qū)，這些學(xué)生雖然從小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢語，但由于各種原因，其漢語水平普遍偏弱，相當(dāng)一部分學(xué)生聽不懂簡單的漢語常用口語，甚至一些學(xué)生不會用漢字寫自己的名字；還有一部分少數(shù)民族學(xué)生來自北疆，包括克拉瑪依、烏魯木齊、昌吉等地，這部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平相對較好。學(xué)生主要以三年制的雙語班和五年制的大專班類型為主，三年制雙語班學(xué)生主要來自南疆四地州，學(xué)生入校后在校學(xué)習(xí)三年，第一、二年學(xué)習(xí)漢語課和學(xué)前專業(yè)課，第三年以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主；五年制大專班學(xué)生來自全疆各地，經(jīng)選拔后入校，前三年課程設(shè)置基本同雙語班，第四、五年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

（二）年級角度分析

參加MHK考試的380名學(xué)生中三級甲等40人，三級乙等86人，未獲級254人，三級過級率33.16%。參加考試的學(xué)生主要以2014級和2015級學(xué)生為主，即入校參加一年至兩年漢語和專業(yè)課學(xué)習(xí)學(xué)生為主。2016級新生9月份剛?cè)胄?，因此未安?1月的考試。2015級學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，有51人拿到了三級證書，占本年級參加考試人數(shù)的25.76%。2014級學(xué)生通過兩年的漢語及專業(yè)學(xué)習(xí)，有60人拿到了MHK三級證書，占本年級參加考試人數(shù)的37.27%（見表一）。通過數(shù)據(jù)可知，學(xué)生MHK三級考試過級率隨學(xué)習(xí)時間的增加而提高。學(xué)生漢語水平的提升要有時間的保證，具體說來就是要有足夠數(shù)量的漢語課程以及與之配套的課時予以支撐。

參加考試的380名學(xué)生中大專班學(xué)生132人，獲得三級甲等證書35人，獲得三級乙等證書46人，未獲級51人，三級過級率61.36%。雙語班有241人參加考試，學(xué)生獲得三級甲等證書5人，三級乙等證書39人，未獲級197人，三級過級率18.26%。上面這組數(shù)據(jù)首先基本反映出生源地不同學(xué)生漢語程度不同，其次反映出經(jīng)過選拔后分班的學(xué)生漢語程度差異也較大（見表2）。

（三）MHK各分項成績分析

我們抽取了本次考試全部獲得三級乙等的86名學(xué)生MHK口語、聽力、閱讀、寫作各項成績并進(jìn)行分析。

1.聽力分項成績分析

從圖1可以看出，86名獲得三級乙等成績的學(xué)生，其高分段85分以上和低分段60分以下學(xué)生人數(shù)比例較低，分別為14%、9.3%，而分?jǐn)?shù)段居于中間60-85分之間的學(xué)生比例為76.7%，學(xué)生成績分布中間多兩頭少，呈正態(tài)分布，符合教育規(guī)律。學(xué)生聽力成績較好，與學(xué)生所處環(huán)境有關(guān)：學(xué)生所上所有課程均采用漢語授課，課下校園廣播也是漢語廣播，同時學(xué)校在舉行各項文體活動中使用語言也是漢語，這些均為提高學(xué)生漢語聽力能力創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。

2.閱讀分項成績分析

從圖2我們可以清楚地看到學(xué)生成績主要分布在55分-65分這一低分段之間，這一分?jǐn)?shù)段有56人，占到所有三級乙等學(xué)生的65.1%，學(xué)生整體閱讀能力較差，整體呈負(fù)偏態(tài)分布。MHK相較HSK在閱讀理解方面雖然題量減少了，但MHK閱讀考試中有辨音方面的考查。漢語中聲、韻相同但聲調(diào)不同的音節(jié)意義不同，即聲調(diào)有區(qū)別詞義的作用，但對于少數(shù)民族學(xué)生來說，聲調(diào)是他們學(xué)習(xí)漢語的一個很大障礙，這可能是導(dǎo)致學(xué)生閱讀分項成績偏低的原因之一。此外，由于沒有開設(shè)閱讀課程，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生在做閱讀理解時不能自如地運用閱讀技巧與方法，這也是學(xué)生閱讀分項成績偏低的一個原因。

3.書面表達(dá)分項成績分析

書面表達(dá)部分85分及以上僅一人，在70-75分和60-65分分別有個小高峰，這兩個分?jǐn)?shù)段有40.7%的學(xué)生，整體分?jǐn)?shù)偏低。學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練主要是通過綜合課學(xué)習(xí)過程中穿插有寫作的要求而進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生也因為沒有開設(shè)相應(yīng)的課程進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練而在書面表達(dá)中沒有高分成績。

4.口語分項成績分析

從圖4可以看到學(xué)生成績主要集中在50分-70分之間，占所有三級乙等學(xué)生人數(shù)的74.4%，學(xué)生整體口語成績偏低，分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)。學(xué)生口語成績普遍偏低有很多原因?qū)е?，首先語音關(guān)尤其是聲調(diào)關(guān)是學(xué)生很難通過的障礙，“陰平不夠高，陽平上不去，去聲下不來”是學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題；其次，口語考試不同于筆試，沒有充裕的時間深思熟慮反復(fù)修改，口語考試是一過性的，這種性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生緊張心理，也是影響考試結(jié)果的因素之一。

由上述具體分析我們得出以下結(jié)論：首先，漢語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時間呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績需要一定時間做保障，相對來說，學(xué)習(xí)漢語時間越長考試成績相對越好。其次，經(jīng)過選拔（藝體能力和語言能力綜合考查）的學(xué)生成績好于未選拔上的學(xué)生成績。再次，學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能發(fā)展不均衡：聽力成績普遍好于閱讀、寫作和口語，且呈正態(tài)分布；寫作成績高分較少；口語和閱讀成績普遍偏低，閱讀是學(xué)生最薄弱項目，亟需系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高。

三、從MHK成績反觀高校漢語課堂教學(xué)

（一）課程設(shè)置需調(diào)整

課程設(shè)置是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以形成合理的課程體系。由于學(xué)制的限制，學(xué)生入校后沒有預(yù)科學(xué)習(xí)，同時由于學(xué)前專業(yè)課程安排的影響，使得漢語課程在設(shè)置方面存在一些問題，這也是出現(xiàn)上述MHK成績偏低的部分原因。課程設(shè)置問題主要體現(xiàn)在兩方面：課型單一、課時不足。

1.課型設(shè)置需完備

之前漢語課程主要開設(shè)了基礎(chǔ)漢語課，是一門綜合性的漢語課，內(nèi)容涵蓋聽說讀寫各方面，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年每周8節(jié)課，第二學(xué)前減少為每周4節(jié)課。同時還開設(shè)有口語課，第一學(xué)年每周4節(jié)課，第二學(xué)年每周2節(jié)課。第三學(xué)年第一學(xué)期還開設(shè)有普通話訓(xùn)練，每周6節(jié)課。漢語課程主要就開設(shè)了這三門。綜合課是一門注重漢語知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性的課程，專項能力訓(xùn)練課程側(cè)重聽、說、讀、寫某一項目的強(qiáng)化，配合并完善綜合課程。綜合課和專項能力訓(xùn)練課程相輔相成，互相配合又相互獨立。之前的課程設(shè)置僅開設(shè)了綜合課和專項技能訓(xùn)練的口語課，而對于學(xué)生有困難的閱讀和寫作課程沒有專門開設(shè)，雖然綜合課老師在授課過程中也會涉及到閱讀和寫作，但畢竟不能深入系統(tǒng)講解，且不同專項課程有其獨有的上課要點與側(cè)重點，這些都是綜合課程難以做到的。從學(xué)生MHK考試成績也可見一斑，學(xué)生在閱讀分項中成績普遍偏低，在書面表達(dá)分項中鮮有高分，分?jǐn)?shù)也主要集中在低分段。因此，在今后的課程改革中，可以增加閱讀和寫作課程，以便學(xué)生系統(tǒng)深入掌握這兩項技能。此外，還可開設(shè)學(xué)前專業(yè)漢語課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中接觸專業(yè)知識，真正做到學(xué)以致用。

2.課時安排需增加

前文提到過，之前的漢語課程安排少，總課時量相應(yīng)也少。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要足夠的時間做保障，在學(xué)生漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的情況下保障一定的漢語課時是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)。建議第一學(xué)年每周增加4課時的閱讀課，第二學(xué)年繼續(xù)保持；第一學(xué)年第二學(xué)期開始每周開設(shè)2節(jié)課的漢語寫作，第二學(xué)年繼續(xù)保持。此外，還要考慮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，之前開設(shè)的綜合課在第一學(xué)年可以調(diào)整為每周6節(jié)課，口語課可以不變動；第三學(xué)年原來開設(shè)的每周6節(jié)普通話訓(xùn)練課程可以調(diào)整為每周2節(jié)課的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)。在學(xué)生入學(xué)前兩年，尤其第一學(xué)年主要強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打牢堅實的語言基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生用書需配套

學(xué)生之前所用教材均為北京語言大學(xué)出版社出版的教材，但不屬一個系列?；A(chǔ)漢語課使用楊繼洲先生所編《初級漢語教程》，我院選取了第1、2、3冊；口語課使用《漢語口語速成》系列，我們選擇了《漢語口語速成基礎(chǔ)篇》和《漢語口語速成提高篇》。這兩套教材屬于不同系列，教學(xué)目標(biāo)和適用對象都不同?！冻跫墲h語教程》教材主要針對零起點漢語初學(xué)者，通過對語言要素的教學(xué)和課堂講練，逐步提高學(xué)生聽說讀寫的言語技能，培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行社會交際的能力。《漢語口語速成》教材是一套短期強(qiáng)化漢語口語系列教材，主要針對短期來華留學(xué)生編寫，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能的教材。兩套教材各有特色，尤其《漢語口語速成》教材針對性很強(qiáng)，但對我們大部分來自南疆的少數(shù)民族學(xué)生并不適用。教材的選擇尤其教材配套選擇很重要，成系列漢語教材的使用可以使綜合課和各分項技能課互為補(bǔ)充，互相呼應(yīng)，且知識復(fù)現(xiàn)率高，便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。因此，建議今后在教材選擇方面充分考慮不同系列教材側(cè)重點及適用對象，選擇適合學(xué)生的成系列教材使用。

（三）課堂教學(xué)需改進(jìn)

合理的課程體系和配套的教學(xué)用書都是為了課堂教學(xué)的有效實施。如何構(gòu)建有效的漢語課堂教學(xué)，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)以及師生關(guān)系是關(guān)鍵。首先，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，同時還要重點關(guān)注教師對漢語專業(yè)的認(rèn)知和情感。其次，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們所考察的學(xué)生雖然經(jīng)過了九年義務(wù)教育，但其中有相當(dāng)一部分學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們在日常教育中要逐漸灌輸逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，師生互動是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，互動效果取決于師生關(guān)系的融洽與否，和諧融洽的師生關(guān)系是保證教學(xué)效果重要因素。

四、結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時間呈正相關(guān)，漢語學(xué)習(xí)要有一定的時間做保障；學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能發(fā)展不均衡：其中聽力成績普遍好于閱讀、寫作和口語成績；寫作成績高分較少；口語和閱讀成績普遍偏低，閱讀是學(xué)生最薄弱項目。由學(xué)生MHK成績反觀漢語教學(xué)，我們首先要調(diào)整漢語課程設(shè)置，完善漢語課型，增加漢語課時；其次，教學(xué)用書要配套使用，以便各種類型漢語課程可以相互補(bǔ)充；最后，注重課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，處理好教師教書、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生關(guān)系。

（基金項目：本文系2016年度新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澢嗄杲處熆蒲袉踊餥課題號XJEDU2016S098]。）

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（張萍 新疆烏魯木齊 新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 830001）