創(chuàng)意寫作課程教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)探索

摘 要：在國外創(chuàng)意寫作課程理念逐漸引起國內(nèi)寫作教學(xué)的廣泛關(guān)注，以及國內(nèi)創(chuàng)意寫作學(xué)科的種種設(shè)想與計(jì)劃陸續(xù)推廣的新形勢下，為適應(yīng)“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新趨勢，三亞學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)意寫作》課程，以期在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。經(jīng)過3個(gè)多學(xué)期的教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)探索，確立了創(chuàng)意寫作課程的理論框架及實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)意策劃和創(chuàng)意寫作能力方面取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 教學(xué)改革 實(shí)訓(xùn) 工作坊 過程寫作法

在國外，創(chuàng)意寫作（Creative Writing）的定義相當(dāng)于我們通常所說的文學(xué)創(chuàng)作；在國內(nèi)，按照上海大學(xué)葛紅兵教授的定義，創(chuàng)意寫作是“以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。”[1]與這一定義相應(yīng)，創(chuàng)意寫作學(xué)科“是研究創(chuàng)意寫作本身的活動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律的學(xué)科，為創(chuàng)意寫作提供基礎(chǔ)理論支持的科學(xué)”[1]。

創(chuàng)意寫作創(chuàng)始于20世紀(jì)20年代末美國的愛荷華大學(xué)，隨后逐漸在美國其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)走過了80多個(gè)年頭，成為包含近20個(gè)子類、涵蓋本碩博培養(yǎng)層次的大學(xué)科。創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，為歐美國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)盛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

在歐美國家，很多大學(xué)都開設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)科。比如創(chuàng)意寫作碩士（MFA in Creative Writing），學(xué)制為2-3年，大致分為虛構(gòu)寫作與非虛構(gòu)寫作兩個(gè)大方向，往下細(xì)分還有小說、詩歌、散文、劇本創(chuàng)作等具體方向。學(xué)生在畢業(yè)前須提交一部獨(dú)立創(chuàng)作的文學(xué)作品，并闡述自己的創(chuàng)作理念，答辯通過的話可以授予相應(yīng)學(xué)位。

得益于創(chuàng)意寫作學(xué)科的普遍開設(shè)，美國當(dāng)代作家大部分都獲得了創(chuàng)意寫作學(xué)位，從事文學(xué)創(chuàng)作屬于科班出身。美國沒有類似中國的作家協(xié)會(huì)這樣的專屬于作家的機(jī)構(gòu)，所以，很多知名作家選擇在大學(xué)講授創(chuàng)意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時(shí)也保障了文學(xué)傳統(tǒng)的有序傳承和創(chuàng)作質(zhì)量的較高水準(zhǔn)。

美國創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織學(xué)生創(chuàng)作和研討自己寫的作品為主。其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實(shí)有用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性而展開。教學(xué)目的是讓學(xué)生創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品。

工作坊并非都要設(shè)在大學(xué)的課堂上。除了正規(guī)學(xué)制的學(xué)期教學(xué)，很多大學(xué)開設(shè)有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區(qū)還開設(shè)夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導(dǎo)學(xué)員寫作。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)員把自己的經(jīng)歷變成可以分享的文學(xué)創(chuàng)作，寫出自己的文學(xué)作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機(jī)會(huì)參加各種創(chuàng)意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。

自20世紀(jì)30年代以來，美國文學(xué)在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個(gè)重要的、以往不被重視的原因是：其創(chuàng)意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學(xué)寫作的能力。所以，美國作家的特點(diǎn)是職業(yè)背景多樣，大多數(shù)人都是在經(jīng)過了現(xiàn)實(shí)生活的歷練之后將自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成了文學(xué)作品。

相比歐美國家創(chuàng)意寫作發(fā)展的盛況，中國的創(chuàng)意寫作亟待發(fā)展。事實(shí)上，早在20世紀(jì)50、60年代北大中文系系主任楊晦有個(gè)高論：中文系是不培養(yǎng)作家的。這種觀點(diǎn)影響甚廣。而幾乎與此同時(shí)，在歐美國家，很多高校不僅設(shè)置了創(chuàng)意寫作學(xué)科和完善的學(xué)位體系，還把創(chuàng)意寫作課程設(shè)置為通選課。在他們看來，良好的表達(dá)能力是一個(gè)大學(xué)生的必備素質(zhì)。在這種潮流的影響下，國內(nèi)也有大學(xué)陸續(xù)設(shè)立創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)。2009年，復(fù)旦大學(xué)獲批成立國內(nèi)首個(gè)創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)（MFA）；同年，上海大學(xué)成立了國內(nèi)首個(gè)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心；2011年，上海大學(xué)成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組，并開始招收創(chuàng)意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創(chuàng)意寫作研究生。還有的大學(xué)將作家請進(jìn)校園，登臺(tái)授課。盡管各種各樣的探索正在展開，但總體上說，國內(nèi)高校在創(chuàng)意寫作學(xué)科還沒有形成自己的原創(chuàng)理論、訓(xùn)練體系及課程系統(tǒng)。

二、我校創(chuàng)意寫作課程開設(shè)的背景

從宏觀背景來看，2014年5月2日，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型；2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”；2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。轉(zhuǎn)變就是改革，就是創(chuàng)新。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不是單項(xiàng)的、局部的改革，它是在高等教育改革和發(fā)展進(jìn)入到攻堅(jiān)期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)、實(shí)施和推動(dòng)的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不是單向的創(chuàng)新，它是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創(chuàng)新，是全面系統(tǒng)的創(chuàng)新，是需要高校人人參與的創(chuàng)新，是大眾創(chuàng)新。

在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業(yè)對接，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，三亞學(xué)院2015-2016學(xué)年度開展了專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研及課程地圖繪制工作。根據(jù)工作部署，漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了為期6個(gè)月的專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研，以期了解行業(yè)需求、找準(zhǔn)專業(yè)定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力，為下一步明確專業(yè)發(fā)展方向和特色，形成專業(yè)核心競爭力、繪制專業(yè)課程地圖、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。為此，我們采用了實(shí)地調(diào)研、文本分析、問卷調(diào)查、電話訪談、座談會(huì)等方式方法，對漢語言文學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，收集了國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上形成了系統(tǒng)深入的調(diào)研報(bào)告。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位領(lǐng)導(dǎo)和從業(yè)者對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養(yǎng)；漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力是語言文字運(yùn)用能力。其中，語言運(yùn)用能力包括語言領(lǐng)悟能力和語言表達(dá)能力；文字運(yùn)用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實(shí)到具體的課程設(shè)置上，寫作課程顯然對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力有著至關(guān)重要的作用。因此，在國外創(chuàng)意寫作課程理念逐漸引起國內(nèi)寫作教學(xué)廣泛關(guān)注，以及國內(nèi)創(chuàng)意寫作學(xué)科的種種設(shè)想與計(jì)劃已經(jīng)陸續(xù)推廣的新形勢下，我們把漢語言文學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)寫作》課程改成了《創(chuàng)意寫作》課程，以期在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。endprint

三、我校創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與形式

（一）教學(xué)內(nèi)容

我?！秳?chuàng)意寫作》課程為漢語言文學(xué)專業(yè)一門重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，在大一開設(shè)，共60學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容受到中國人民大學(xué)出版社的“創(chuàng)意寫作書系”很大啟發(fā)，主要由以下幾個(gè)模塊組成。

1.創(chuàng)意導(dǎo)入：寫作障礙克服

創(chuàng)意寫作課程的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練。在創(chuàng)意寫作課程中，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。作為思維訓(xùn)練的第一步，就是突破寫作障礙（Writers Block）。所謂寫作障礙，是指不能用文字表達(dá)自身意思的現(xiàn)象。寫作障礙有多種表現(xiàn)形式和原因，而創(chuàng)意導(dǎo)入的主要任務(wù)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的寫作障礙，即“什么因素讓我不喜歡寫作”，引導(dǎo)他們克服寫作障礙，尋找自己的風(fēng)格和視角，增強(qiáng)寫作信心。

2.創(chuàng)意觸發(fā)：創(chuàng)意寫作基本理論

這部分主要涉及到創(chuàng)意寫作的基本理論。具體包括什么是創(chuàng)意寫作；觀察、感受與讀寫；作品的主題與提煉；寫作材料的運(yùn)用；結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；敘述的運(yùn)用；敘事視角的運(yùn)用等。每次課程以專題的形式開展教學(xué)，使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)意進(jìn)階：專項(xiàng)技巧訓(xùn)練

這部分是在理論基礎(chǔ)上的專項(xiàng)訓(xùn)練，主要涉及到想象力的培養(yǎng)、設(shè)置故事情節(jié)、夢和寫作、場景描寫、人物刻畫、對白寫作、文體轉(zhuǎn)換、人稱轉(zhuǎn)換、拼貼訓(xùn)練、作品修改等具體內(nèi)容。為下一步創(chuàng)作實(shí)踐由易到難、由淺入深、由模仿到獨(dú)創(chuàng)、由專項(xiàng)訓(xùn)練向綜合訓(xùn)練做好鋪墊。

4.創(chuàng)作實(shí)踐：非虛構(gòu)寫作

該部分主要涉及非虛構(gòu)文學(xué)，即散文、隨筆、回憶錄等體裁的寫作。具體教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到訪談寫作、游記寫作、回憶錄寫作及評論與專欄寫作。

5.創(chuàng)作實(shí)踐：虛構(gòu)寫作

該部分主要涉及到小說創(chuàng)作及影視劇本創(chuàng)作，教學(xué)重點(diǎn)從“寫作的創(chuàng)意”轉(zhuǎn)移到“創(chuàng)意的寫作”，寫作也從檢視自身生活、發(fā)展個(gè)人心思、書寫個(gè)人自傳、家族史，轉(zhuǎn)向更為外向、深入、理性和綜合的寫作。

（二）教學(xué)形式

總體上，我們的創(chuàng)意寫作課程采取小班授課制，每節(jié)課一個(gè)主題，圍繞一種創(chuàng)意寫作方法進(jìn)行理論講授和實(shí)踐指導(dǎo)，注重過程寫作法，學(xué)生以6人左右為單位形成創(chuàng)意寫作工作坊，共同設(shè)置選題、展開創(chuàng)意構(gòu)思和寫作活動(dòng)。

1.在班級(jí)設(shè)置上，采取小班授課制

我校漢語言文學(xué)專業(yè)每個(gè)行政班級(jí)有100人左右，龐大的班級(jí)設(shè)置不利于課堂討論及寫作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。為此，我們將每個(gè)行政班級(jí)分為2-3個(gè)小班，每個(gè)小班人數(shù)在30人左右。這樣，更利于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。

2.在教學(xué)形式上，理論講授和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合

與以往的基礎(chǔ)寫作課程注重理論講授相區(qū)別，創(chuàng)意寫作課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和寫作能力。因此，在教學(xué)過程中，每次課程都由“創(chuàng)意微課+學(xué)生互動(dòng)+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

3.在訓(xùn)練模式上，借鑒國外創(chuàng)意寫作工作坊形式

在國外，創(chuàng)意寫作課程的學(xué)習(xí)方法主要是工作坊形式?！斑@是一種注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織學(xué)生創(chuàng)作和研討自己寫的作品為主。其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實(shí)有用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如何開展學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性而展開?！盵2]（P3）我們充分借鑒了工作坊的訓(xùn)練模式。具體而言，在每個(gè)小班內(nèi)部劃分若干個(gè)小組，每組大概6人組合在一起，共同探討某個(gè)課題，展開創(chuàng)意和寫作。如在專項(xiàng)技巧訓(xùn)練中的“人稱轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)，針對訓(xùn)練課題“請以繼母的視角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，學(xué)生與學(xué)生組成合作團(tuán)體，每位成員先講述自己的構(gòu)思，然后由其他成員提出意見及建議。成員個(gè)體的闡述，其實(shí)就是梳理和明晰自己創(chuàng)意的過程，而成員間的多向反饋，更容易激發(fā)創(chuàng)造性思維。通過集體構(gòu)思、多向反饋和共同寫作，大家一起研討自己的作品，在寫作中學(xué)習(xí)寫作。

4.在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重過程寫作法

過程寫作法（Writing Processes）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國，它認(rèn)為，“創(chuàng)意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全部過程，將寫作活動(dòng)延伸到了傳統(tǒng)寫作活動(dòng)中忽視或者說不被重視的上游環(huán)節(jié)。”[3]可見，相對于語言的字斟句酌，過程寫作法更注重對思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。過程寫作法一般分為“集體創(chuàng)意——初稿創(chuàng)作——修改——校訂——形成定稿”幾個(gè)階段。在集體創(chuàng)意階段，教師可以給出若干個(gè)誘導(dǎo)性話題，引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過溝通協(xié)商確定小組的共同話題，接下來借助集體討論開創(chuàng)思路，形成創(chuàng)意。然后迅速地把自己的創(chuàng)意寫出來，形成初稿，而不必考慮語法及修辭等形式因素。之后的修改階段，每位成員逐一分享自己的初稿，根據(jù)其他成員的反饋進(jìn)行修改。如果是文案創(chuàng)作或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，則可以通過集思廣益吸收成員創(chuàng)意中的精粹，發(fā)現(xiàn)并培育最佳創(chuàng)意方案。在接下來的校訂階段，著重修改初稿中的語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等形式錯(cuò)誤，對初稿進(jìn)行完善和提高。最終形成定稿，作為成果展示。

四、課程改革的總結(jié)與反思

經(jīng)過3個(gè)多學(xué)期的理論研討和實(shí)踐探索，我校創(chuàng)意寫作課程改革與實(shí)踐取得了顯著成效，主要概括為以下三個(gè)方面：

第一，明確了創(chuàng)意寫作課程的概念、性質(zhì)及研究動(dòng)態(tài)，初步確立了創(chuàng)意寫作課程的理論框架及實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，形成了比較完整的創(chuàng)意寫作課程教學(xué)大綱、教案及PPT等相關(guān)教學(xué)資料。第二，通過創(chuàng)意寫作課程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情得到了很大激發(fā)，創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)意策劃及創(chuàng)意寫作能力得到顯著提升。第三，在小班授課改革方面進(jìn)行了積極有益的探索和創(chuàng)新，課程改革與實(shí)踐得到了院系及學(xué)校教務(wù)部門的充分肯定與支持。

與此同時(shí)，我們的創(chuàng)意寫作課程改革與實(shí)踐也面臨著一些難題和困惑：

一是課堂教學(xué)的實(shí)施者，在國外，很多擔(dān)任創(chuàng)意寫作教學(xué)的主講人同時(shí)就是Writer，至少是在接受過工作坊的訓(xùn)練之后取得了相關(guān)學(xué)位及任教創(chuàng)意寫作課程的資格。而在我校，目前創(chuàng)意寫作課程的主講人都是專職教師。如果能請到專職作家，尤其是在文化創(chuàng)意、出版發(fā)行、影視制作、文化會(huì)展、廣告娛樂等文化產(chǎn)業(yè)方面取得了卓越成就的創(chuàng)新型人才，給學(xué)生講授創(chuàng)意寫作相關(guān)課程模塊的話，更能針對性地為現(xiàn)代創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)鏈條中的相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型寫作人才。

二是在課堂的組織和管理中，國外的創(chuàng)意寫作課程一般以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為主導(dǎo)，同時(shí)配備一到兩名助教，來共同指導(dǎo)10-20名左右成員小團(tuán)體的寫作訓(xùn)練。如果超過20人的班級(jí)，則可以根據(jù)實(shí)際情況配備更多的助教，并劃分更細(xì)致的小組。而在我校，創(chuàng)意寫作課程一般只有一名主講教師，沒有助教協(xié)助，而且盡管是小班授課，班級(jí)人數(shù)也都在30人以上，所以在管理和指導(dǎo)學(xué)生的寫作行為中，無法做到充分的師生互動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)。

三是在課堂形式上，國外的工作坊形式比較靈活，既可以在課堂上，更可以走出教室，采取寫作夏（冬）令營、田野采風(fēng)、戶外互動(dòng)等形式，沒有嚴(yán)格的空間及時(shí)間的限制，師生可以建立多重多樣的聯(lián)系方式，將溝通交流延伸到課堂之外，及時(shí)了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度。而在國內(nèi)，工作坊的形式更多局限在課堂上，限于時(shí)間精力，教師對學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)進(jìn)度不好掌控。

基于以上問題，我們將會(huì)遵循“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的趨勢，根據(jù)三亞學(xué)院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的具體規(guī)劃，進(jìn)一步完善創(chuàng)意寫作課程的改革與實(shí)踐，建立起行之有效的創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)流程，力爭在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)意策劃和創(chuàng)意寫作能力方面取得更大的突破。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下中文專業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建與優(yōu)化研究”[項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2017-55]的階段性成果。）

注釋：

[1]葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》，湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年，第09期。

[2]刁克利譯，雪莉·艾利斯：《開始寫吧！非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011年版。

[3]許道軍：《創(chuàng)意寫作——課程模式與訓(xùn)練方法》，湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年，第09期。

（周琳琳 海南三亞 三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院 572000）endprint