用古詩文微課促進新教材語文教學的“一課一得”

李葵

摘 要： “部編本”初一教材中古詩文內(nèi)容的增多說明古詩文教學重要性與教學任務(wù)的艱巨性。微課具有短小精悍、內(nèi)容針對性強的特點，可以幫助教學實現(xiàn)線上線下互通，提高學生學習的主體地位，吸引學生的注意力。設(shè)計好古詩文微課能促進語文教學的“一課一得”。

關(guān)鍵詞： 語文新教材 古詩文教學 古詩文微課 一課一得

自2016年9月起，全國有數(shù)百萬小學生和初中生使用“部編本”語文教材。本文以初一新教材為例展開討論。新教材選文的重要變化表現(xiàn)在傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加。初中古詩文選篇124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版有所提高，平均每個年級40篇左右[1]。部編本初一教材中古詩文內(nèi)容的增加體現(xiàn)了古詩文教學的重要性，也使古詩文教學任務(wù)變得更艱巨。中國優(yōu)秀古詩文是中華民族文化的精華，蘊含著無限的智慧與高尚的情操，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新教材在編排上更加系統(tǒng)，每個單元、每一課的教學設(shè)計都有不同的教學目標，倡導教師系統(tǒng)地研讀教材，結(jié)合學情，實現(xiàn)語文教學的“一課一得”。因此，語文古詩文教學必須通過改革教學方式，提高教學質(zhì)量，達到新教材提倡的“一課一得”要求。

一、古詩文微課的必要性

（一）古詩文與現(xiàn)代漢語差異較大，學生必須在掌握一定的古代漢語知識后才能理解古詩文。學生需要在工具書的幫助下讀懂課文，并且理解一定的文體知識和古代歷史背景，通過積累的語感和古詩文鑒賞能力，品味古詩文的韻味。這個過程如果不能引起學生的興趣，古詩文的學習就會非常被動，學習效果難以令人滿意。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式急需改革。傳統(tǒng)課堂教學模式單一，主要以教師講教材為主，教學目的是為結(jié)業(yè)考試做準備。在這種模式下，學生的主體地位得不到認可，學生的學習興趣得不到激發(fā)，因此學生學習的積極性不高，學習效果得不到保證。

（三）在高速發(fā)展的信息化時代，人們更喜歡接受簡潔、有效的信息資訊。“微課”是一種全新的教育信息化的資源。作為新型的教育資源，微課短小精悍的特點使其在教育領(lǐng)域迅速普及。利用微課增強學習效果成為每個老師提高教學效率的重要手段。

二、初中古詩文微課的需求和可行性

（一）初中古詩文微課的需求

1.古詩文比較抽象，需要更形象地教學。

古詩文微課將抽象的古詩文內(nèi)容生動具體地展現(xiàn)出來，使學生直觀地感受古詩文的意境。

2.學生對古詩文內(nèi)容個性化、自主性學習的需求。

古詩文微課可以滿足學生對個性化學習的需求。微課不受時間和空間的限制，學生根據(jù)自己的時間安排自主學習，可以幫助學生學習，也可以在學生的課后復習中發(fā)揮輔助作用，進行知識點的鞏固和加深。

3.教學實現(xiàn)“一課一得”的需求。

教學實現(xiàn)“一課一得”需要教師對教學內(nèi)容進行取舍，確定教學重點。根據(jù)教學重點和學情制作古詩文微課是提高教學質(zhì)量的重要方法。每個班級的教學狀況特點不一，教師可根據(jù)班級特點，利用微課的靈活性和針對性，制作出符合學情的微課，從而更好地實現(xiàn)“一課一得”。

（二）初中古詩文微課教學的可行性

古詩文微課是通過網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學生進行自主學習的課程，具備計算機輔助教學的優(yōu)勢。首先，古詩文微課增強了教學的直觀性。初中古詩文微課可以從視覺和聽覺上給學生刺激，激活學生的形象思維和抽象思維，使古詩文中的情景立體地呈現(xiàn)在學生的腦海中，有助于學生走進詩人內(nèi)心，體悟古詩文的情感內(nèi)蘊。其次，古詩文微課可以突破時間、空間的限制。因此，古詩文微課教學可以很好地幫助初中生學習古詩文。高年級的學生的心智都相當成熟，在這一時期就應(yīng)該強調(diào)語文的人文性，讓學生做課堂的主人，自主探究、自覺學習，獲取知識，形成人文知識及解決問題的價值情懷[2]。

三、新教材古詩文微課教學的設(shè)計

一篇古詩文可教的內(nèi)容有很多，字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點、朗讀方法、文本內(nèi)涵及拓展訓練等。就一篇古詩文而言，教學內(nèi)容不可能也不必面面俱到，教師上課前必須對教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩?。只有對古詩文?nèi)容進行取舍，有效地確定教學目標，才能實現(xiàn)古詩文教學的“一課一得”。要讓學生“一課一得”，教師研讀教材，懂得對教學內(nèi)容進行取舍。通過對“部編本”初一教材中古詩文教學目標的分析，本文探討三種古詩文微課設(shè)計：朗讀類微課、作者生平及寫作背景介紹微課和學生自制的古詩文微課。

（一）朗讀類微課——讓學生在吟詠誦讀中感知古詩文

“部編本”新教材中第一次古詩文課是《古詩詞四首》?！邦A(yù)習”部分指出：朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。學習古詩要反復誦讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美[3]。從“預(yù)習”可以看出，這一課的教學目標非常明確，最重要的是學生能有感情地朗讀課文，并讀出詩歌的韻律美，并從反復誦讀中想象詩歌所展現(xiàn)的情景。在“思考探究”三題就有兩題是關(guān)于朗誦的探究題：一是反復誦讀《觀滄?！贰抢首x《次北固山下》[4]……思考探究題更加突出這一課的教學目標——有感情地朗讀詩歌，在讀準字音、讀出節(jié)奏和韻律的基礎(chǔ)上感受詩歌的聲韻美，體會作者的感情。這次古詩文微課應(yīng)該做成朗讀類微課。因為這是初一學生古詩文朗讀課，所以學生在朗讀古詩文課文時，會出現(xiàn)一些不順暢的情況，如字詞讀不準、停頓位置不正確、誦讀沒有感情等。僅靠課堂上的齊讀和指讀，這些問題與障礙是不能很好解決的。借助微課的音頻直觀展示，學生觀看學習后再跟讀，經(jīng)過多次誦讀，想象詩中的情景，便能自己體會詩歌韻律與情感，就會能跨越朗讀障礙。

朗讀類微課應(yīng)注意以下幾點：首先，朗讀要做到普通話流利，字正腔圓，注意古代漢語與現(xiàn)代漢語讀音的差異及多音字的讀法。微課中可以加入專家對這篇課文的朗誦示范音頻。如曹操的《觀滄?！房梢杂弥收b藝術(shù)家康橋的朗誦音頻。其次，注意朗誦的節(jié)奏感，可以在微課中加入課文標注停頓的文字說明。此處可讓學生思考為何如此停頓或者有何不同想法。最后，應(yīng)該注意朗讀情感的把握。教師可以在評價的時候為學生傳送一個配樂朗誦的音樂，幫助學生更好地朗讀出古詩文的情感。學生錄制的朗讀音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師進行評價和指導。在微課后再指名學生讀，讓學生認識到自己的進步，提高對古詩詞學習的熱情。

（二）作者生平及寫作背景介紹微課——引導學生“知人論世”

“閱讀是學生個性化行為；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”[5]。初中生要做到對古詩文有正確的解讀，離不開語文教師的指導。孟子曾經(jīng)提出“知人論世”的文學批評方法，所謂“知人論世”，就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況及詩人所處時代的狀況[6]。這是初中生能很容易理解和掌握的閱讀方法。教師要引導學生“知人論世”，讓學生在了解古詩文作者的生平及作者所處的時代背景后，體會詩人的情感，把握古詩文的精妙與不朽魅力。

教師可以給語文新教材《課外古詩詞誦讀》中的《峨眉山月歌》和《江南逢李龜年》做作者生平及寫作背景介紹微課。李白（701—762）的《峨眉山月歌》和杜甫（712—770）的《江南逢李龜年》風格各異，作為同時代的偉大詩人，為何李白和杜甫的詩歌風格迥然不同？通過介紹李白和杜甫的身世、性格及創(chuàng)作背景，并引導學生聯(lián)系已經(jīng)學過的李白和杜甫的詩篇進行思考探究。學生通過作者生平和寫作背景的介紹，再查找相關(guān)資料，對詩人和詩歌有了整體感知后，讀出詩歌的情感就水到渠成。學生利用微課在課外可以對詩歌進行獨特的解讀。

（三）學生自制的古詩文微課

目前，微課視頻一般由教師單獨完成，即使運用微課教學，學生只是被動的輸入者，而調(diào)動學生適當?shù)貐⑴c微課視頻的錄制過程，激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對學習內(nèi)容的理解和把握[7]。教師可以嘗試讓學生學制作古詩文微課，可以按一篇古詩文的不同內(nèi)容分組讓學生制作微課，如作者介紹組、優(yōu)美朗誦組等。利用課外時間，教師組織學生學習制作微課，介紹微課制作軟件，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)公眾平臺賬號。小組組長由會制作微課并有組織能力的學生擔任，通過組內(nèi)分工協(xié)作，借鑒優(yōu)秀微課進行制作。在制作過程中教師對學生進行指導。在制作微課的過程中，學生的積極性被充分調(diào)動。學生必須對古詩文及其作者充分了解，把握重點和難點，并思考如何呈現(xiàn)內(nèi)容。學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，由聲音優(yōu)美的同學負責錄音、文筆好的同學負責串詞、細心的同學負責收集資料、電腦技術(shù)好的同學負責視頻剪輯、美術(shù)功底好的同學負責視頻效果等。小組齊心協(xié)力把微課制作成功后，再上傳到網(wǎng)絡(luò)公眾平臺成為學習資源供全體學生自行學習，鍛煉學生自主合作探究的能力并增強學生學習自信心，從而提高古詩文學習的質(zhì)量。

四、結(jié)語

古詩文微課便于學生系統(tǒng)全面地學習，與學校的課堂教學相配合，實現(xiàn)課程學習的目標；古詩文微課程突出學科知識能力的重點，縮短單位學習時間，增強語文學習的效果；古詩文微課程針對目前初中語文課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，如朗讀課文、翻譯語句、背誦問題等，初中古詩文教學是義務(wù)教教階段語文教學的重點和難點，是語文微課程系列教學中的重要組成部分。但古詩文微課要注意克服微學習的碎片化局限，組織微課教學時需要教師有全局觀念。這就要求教師熟悉教材，根據(jù)學生的學情確定微課的目標，顧全大局，有目標有計劃地實施教學。我們應(yīng)該設(shè)計好古詩文微課，達到“部編本”語文教材“一課一得”的要求。

參考文獻：

[1]溫儒敏，葛亮亮.新教材，新在哪里？——訪新版“部編本”語文教材總主編溫儒敏[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）：11-13.

[2]李高斯.語文學科工具性與人文性研究[D].昆明：云南師范大學，2005.

[3][4]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書，語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：14，16.

[5]中華人民共和國教育部編.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[6]王永紅.引導學生鑒賞古詩方法探析——以李商隱《夜雨寄北》為例[J].南方論刊，2009（4）.

[7]倪樹干.錄制微課提高古詩詞學習有效性嘗試[J].語文教學與研究，2016（26）.