“階梯遞進”模式下藝術設計專業(yè)造型基礎課程教學改革探索

謝文婷

摘 要 造型基礎課程作為藝術設計專業(yè)的必修課程是后期專業(yè)主干課程開展的基礎。本文通過分析傳統(tǒng)造型基礎課程教學模式中普遍存在的不足，提出了以“強基礎、寬口徑、重實踐”的教學體系思想為切入點建立階梯遞進式的課程教學體系改革，實現學生基本知識掌握、空間思維能力和動手實踐能力的階梯遞進。希望本文能夠為藝術設計專業(yè)造型基礎課程體系改革提供幫助和建議。

關鍵詞 藝術設計 造型基礎課程 教學體系 階梯遞進

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.054

Exploration on the Teaching Reform of Molding Basic Course of

Art Design Specialty under "Ladder Step" Mode

XIE Wenting

（Chongqing University of Posts and Telecommunications， College of Communication Art， Chongqing 400065）

Abstract As a required course of art design major， the basic course of modeling is the foundation of the development of major courses in later period. In this paper， through the analysis of common problems in traditional teaching mode of basic modeling course， put forward a "strong foundation， wide caliber， practice teaching system for ideological reform starting point to establish progressive ladder teaching system， realize the ladder progressive students to master the basic knowledge， spatial thinking ability and practical ability. The author hopes this paper can provide some help and suggestion for the curriculum system reform of art design major.

Keywords art design； basic course of modeling； teaching system； ladder step

藝術設計專業(yè)基礎課程是專業(yè)教學的重要部分和首要根本，特別是如今國內各大院校藝術類專業(yè)根據生源狀況調整教學構架，實施系統(tǒng)化的通識教育（general education），希望通過一年的通識課程的教育彌補藝術類學生普遍存在的創(chuàng)作力和人文素質低下的狀況，為進入專業(yè)學習打好基礎。造型基礎課程作為專業(yè)基礎課程中不可缺少的部分，其學習對培養(yǎng)學生設計意識、創(chuàng)新思維和設計方法有著重要的作用。

目前，造型基礎課程已被許多高校藝術設計專業(yè)列為專業(yè)基礎課程的核心課程，并且通過教學實踐證明，造型基礎課程教學質量對后續(xù)相關專業(yè)課程的教學與實踐有很大影響。但大部分院校的藝術設計專業(yè)中造型基礎課程原有教學模式相對獨立、分離、無限接，特別是與后期不同專業(yè)方向的主干課程的教學之間缺失一定的連貫性和遞進性。因此，構建一套系統(tǒng)化的造型基礎課程教學體系是一項急迫的任務。筆者針對現目前課程中存在的主要問題提出以“強基礎、寬口徑、重實踐”的教學體系思想為切入點進行階梯遞進式的課程教學體系改革。

1 藝術設計專業(yè)造型基礎課程現狀分析

造型基礎課程是一門設計類專業(yè)的必修課程，該課程一般由平面構成、色彩構成以及立體構成三部分組成。[1]造型基礎課程一般被眾多通識教育方式的院校安排在第一學年開設。該課程以學生自主實踐為主，理論教學為輔，作為設計的基礎其目的在于培養(yǎng)學生對形態(tài)、色彩及空間的理解能力、概括能力、感知能力和形式語言的表現能力等。[2]

目前我國高校藝術設計專業(yè)造型基礎課程普遍存在以下亟需解決的問題。

（1）課程內容之間無銜接。造型基礎課程中平面、色彩以及立體構成是該課程的三大主要內容，目前各院?；狙永m(xù)先平面構成、色彩構成后立體構成的分課程、分階段的教學模式，這種課程模式有利于學生深入學習單個構成模塊，但對于模塊與模塊之間的聯(lián)系和銜接學習不夠。課程內容之間缺少連續(xù)性，模塊與模塊之間缺乏必要的遞進性，導致學生在課程學習中缺乏連續(xù)性設計思維與設計訓練，始終游離于孤立的單個課程內容中，很難在這種缺乏相互有機聯(lián)系的知識基礎上，發(fā)揮自己的潛能進行綜合性、系統(tǒng)性的設計訓練創(chuàng)新。

（2）針對不同專業(yè)方向缺乏側重能力的培養(yǎng)。由于目前高校藝術設計專業(yè)普遍實施系統(tǒng)化的通識教育，學生在大一不分專業(yè)進行教育，大二選擇進入藝術設計專業(yè)的不同領域進行專業(yè)學習，主要包括環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計以及產品設計三個不同藝術設計專業(yè)方向。雖然造型基礎課程中以培養(yǎng)學生的造型能力和審美能力為目的，點、線、面、體的學習方式與環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計以及產品設計三個專業(yè)方向的教學模式基本相同，但是由于各專業(yè)特點以及側重點不同，傳統(tǒng)教學方式中相同的教學模式凸顯出明顯的弊端。例如，視覺傳達注重二維空間的訓練，環(huán)境藝術設計和產品設計更注重三維空間的能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學方式以二維空間設計為主，缺少三維空間造型能力的培養(yǎng)，學生進入后期專業(yè)學習后普遍存在對三維空間認識不透徹的問題。

（3）與后續(xù)專業(yè)課程無銜接。造型基礎課程作為后續(xù)專業(yè)課程開展的基礎，其學習的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的開展?，F目前的造型基礎課程普遍存在于后續(xù)專業(yè)課程完全脫節(jié)的情況，形成“學與不學一個樣”、“專業(yè)、基礎兩張皮”的尷尬局面。

2 階梯遞進式教學模式在造型基礎課程教學中的應用

2.1 階梯遞進式教學模式的基本思路

階梯遞進教學模式是指將一門課按照學習可能性水平差異分成不同階段目標，以多種多樣的且逐階向上的形式開展組織教學，并且逐級之間銜接緊密，是按照教學心理學和教學方法理論，從學生心理、學習方法出發(fā)，著眼于學生自學能力和科學思維能力的培養(yǎng)而設計的循序漸進的教學模式。[3]這種既符合學生的個性差異，又滿足學生在學習中完成階段性任務后獲得的成就感，將此教學模式引入造型基礎課程有利于在設計過程中充分表達自己的特點，讓學生的學習卓有成效。

2.2 階梯遞進式造型基礎課程教學模式設計

在造型基礎課程中依據階梯遞進教學模式，把該課程培養(yǎng)學生對形態(tài)、色彩及空間的理解能力、概括能力、感知能力和形式語言的表現能力的目標分成一個個階梯式遞進的小目標，從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合，每一個目標都是前一個目標之間形成銜接。筆者根據“強基礎、寬口徑、重實踐”的基礎核心課程教學體系思想，把造型基礎課程教學內容優(yōu)化整合，將傳統(tǒng)的平面構成、色彩構成、立體構成三大教學內容按照學習目標劃分為日?？臻g中創(chuàng)造“二維”平面、“二維”平面中創(chuàng)造“三維”立體、“四維”立體空間中組合練習三個任務階梯。

自然對象創(chuàng)造“二維”平面作為造型基礎課程的第一階段主要強調將傳統(tǒng)的平面構成中的點、線、面、體單個構成練習與自然、生活中的實體結合起來進行練習，是認識造型基礎的起點。從自然中尋找構成訓練的要素，以觀察—分析—歸納—聯(lián)想—創(chuàng)造為思維思路進行“二維”平面構成練習從“自然”形中認識“形態(tài)”原理。例如將生活中最常見的動植物和室內外環(huán)境場景等作為點、線、面、體的組成要素，按照構成原理和形式美法則進行構成訓練，讓學生在“二維”空間創(chuàng)作過程中體驗和掌握點、線、面、體的構成法則。在訓練的過程中，注重前期觀察對象，通過分析運用點、線、面、體四大元素將對象進行歸納，并在不考慮材質和色彩的情況下運用黑、白、灰三色將其創(chuàng)作表現出來。這一階段的目的主要是讓學生全身心地關注點、線、面、體之間的構成法則。

“二維”平面中創(chuàng)造“三維”立體是造型基礎課程目標中的第二個階段，其練習的內容延續(xù)階段一的選題，主要培養(yǎng)學生從概念到形式、二維平面到三維空間、從圖紙設計到模型制作的空間想象力和復雜空間營造能力。本階段將學生在階段一中運用點、線、面、體四大構成元素抽象“二維”化的自然對象進行“三維”化的創(chuàng)造，首先研究“二維”平面網格與“三維“空間網格的關系，弄清楚三維方向上如何展現內部和外部形態(tài)的和諧整體。同時，這一階段的練習還需要注意材質的運用以及對象形態(tài)的典型特征，將空間感、肌理和量感、形態(tài)特征有機結合起來去進行對象三維空間展示。

“四維”立體空間中組合練習作為前兩個階段的延續(xù)其實是為了更好地應對數字網絡時代的設計發(fā)展新挑戰(zhàn)和新機遇新增的一個內容，將靜止的三維空間形態(tài)通過“開源“技術手段變?yōu)椤八木S”可運動的設計作品，該內容順應時代的發(fā)展，同時“設計+技術“的結合讓學生體驗技術帶來的創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學生不斷探索新的創(chuàng)作手段的興趣和能力，他們通過階段性的延續(xù)性主題訓練理解設計創(chuàng)作從自然空間尋找到的對象將其從二維到三維再轉化為四維的設計，利用所學技術為創(chuàng)意帶來新的可能性。

3 結論

造型基礎課程作為藝術設計專業(yè)學科的立足點在實際的教學實踐中具有聯(lián)系多學科、多門類課程紐帶作用，其探究的造型原則與規(guī)律及其空間構成問題，能夠將藝術設計專業(yè)重多專業(yè)課程貫穿起來，是整合形態(tài)基礎、機能原理、材料基礎、結構基礎、工藝基礎等課程知識與專業(yè)設計課程的有效途徑。因此，階段性遞進式的教學模式讓學生完整的體驗從日?？臻g中創(chuàng)造“二維”平面、“二維”平面中創(chuàng)造“三維”立體以及將“三維“立體向“四維”立體空間轉化的整個過程，是專業(yè)設計程序與方法訓練的預習。這一系列方法嚴格按照階段性遞進式的教學模式進行，能促使初學者從平面化思維順利過渡到空間思維中，同時“四維”空間練習不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且充分鍛煉了學生的實踐動手能力，利用技術為自己的創(chuàng)意帶來新的可能性。此次關于造型基礎課程改革的探討是建立在“寬口徑、厚基礎、創(chuàng)新性”基礎核心思想下進行的思考，在日后的教學中仍需根據具體教學情況不斷地深化和細化，以達到更好的教學效果。

重慶市教育委員會人文社會科學研究項目，編號：11SKF09重慶市人文社會科學重點研究基地網絡社會發(fā)展研究中心委托項目，編號：2015skjd05

參考文獻

[1] 李麗，張巖.藝術設計專業(yè)造型基礎課程教學探討與實踐[J].裝飾，2012.8：104-105.

[2] 楊政.藝術設計專業(yè)中造型課程的重要性[J].大舞臺，2014.6：231-232.

[3] 姚玉坤，胡慶，程方.“階梯-遞進型CDIO”人才培養(yǎng)模式構建探析[J].高教論壇，2013.9：38-41.

[4] 路斐然.藝術造型基礎課程改革探析[J].藝術與設計（理論），2010（10）.

[5] 周至禹.藝術設計思維訓練教程[M].重慶大學出版社，2010.