讓幼兒園課程節(jié)奏舒緩

彭俊英

課程的運(yùn)行離不開(kāi)時(shí)間。受教育對(duì)象身心特點(diǎn)的影響，幼兒園課程的時(shí)間安排有自己的特點(diǎn)。與中小學(xué)比較起來(lái)，幼兒園課程的時(shí)間安排有以下一些特殊性，例如，集體教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，安靜的活動(dòng)與活躍的活動(dòng)應(yīng)穿插安排，生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)間所占比例偏高等。除了這些特征之外，幼兒園課程在活動(dòng)節(jié)奏上還應(yīng)該舒緩。

幼兒園課程節(jié)奏的舒緩源于幼兒的內(nèi)在心理節(jié)律的舒緩。兒童的行為方式和成人不同。以行走為例，成人要從A地前往B 地，他們最通常的方式就是選擇AB之間的直線距離，以求用最精簡(jiǎn)的時(shí)間完成任務(wù)。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從A地至B地的行程，他們常常走曲線，還經(jīng)常停下來(lái)為道路上的其他事物駐足。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，達(dá)到結(jié)果是最核心的問(wèn)題。在兒童的眼里，過(guò)程中的樂(lè)趣并不會(huì)被抵達(dá)目的地的樂(lè)趣所淹沒(méi)。兒童的這種特點(diǎn)使他們?cè)谌粘Ｉ钪械幕顒?dòng)節(jié)奏大多比成人更為緩慢，他們的內(nèi)在心理節(jié)奏也相對(duì)舒緩。

幼兒園課程的生活化也會(huì)減緩幼兒園課程的節(jié)奏。幼兒園課程具有鮮明的生活性，幼兒園課程的生活性不僅表現(xiàn)為內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，也表現(xiàn)為兒童的活動(dòng)方式也具有生活的特性。跟中小學(xué)比較起來(lái)，在時(shí)間的安排上，幼兒園更接近于幼兒在家庭中的日常生活。幼兒的家庭生活是比較松散、隨意的，幼兒園教育活動(dòng)的節(jié)奏也需要相對(duì)舒緩。

幼兒園課程的舒緩節(jié)奏要求教師在時(shí)間上不要過(guò)于追求速度。無(wú)論是幼兒的閱讀、操作，還是他們的玩耍、就餐，老師都可以適度放寬幼兒活動(dòng)的時(shí)間。以更短的時(shí)間做更多的事情似乎已成為幼兒園教育工作不證自明的追求，但這種做法與農(nóng)業(yè)上大量使用催生素，在使作物長(zhǎng)得更快更多的同時(shí)卻破壞了作物的品質(zhì)的道理一樣，在教育過(guò)程中的操之過(guò)急往往也會(huì)降低幼兒成長(zhǎng)的質(zhì)量。

幼兒園課程的舒緩節(jié)奏也要求教師在時(shí)間的安排上尊重兒童的個(gè)體差異性。幼兒早餐的情景可以是這樣的：

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒陸續(xù)地吃早點(diǎn)。先到的先吃，后到的后吃。早點(diǎn)結(jié)束到后面的集體教學(xué)之間，有一個(gè)在教室里自由玩玩具或隨意活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

有兩三個(gè)小朋友一直是喝得很慢的，比最先喝完的要遲約十分鐘之久?？粗鴦e人在很喧鬧地玩，他們似乎一點(diǎn)也不著急，只管慢悠悠地、若有所思地、安安靜靜地在幾乎人去廳空的餐廳里吸飲。教師在活動(dòng)室里和吃喝完的孩子們一起玩，有說(shuō)有笑。保育員則照顧這幾位慢性子的孩子，也不大催促，且任他們這樣放松隨意。大約又過(guò)了五六分鐘時(shí)間，這最后幾位終于也喝完了，放好杯子。像是才想起來(lái)似的，趕緊收拾餐具、拿玩具去玩了。

在這則案例中，我們可以看到孩子在幼兒園里的狀態(tài)是舒適、自在的。寬松的進(jìn)餐時(shí)間讓幼兒不同的行為風(fēng)格得以并存。尊重兒童在就餐上的個(gè)性特點(diǎn)，容許幼兒行動(dòng)的快慢差異，使得幼兒園具有了家庭般的隨意、溫暖，為幼兒營(yíng)造了安全的心理氛圍。

幼兒園課程的舒緩節(jié)奏也需要幼兒園在時(shí)間安排上具有彈性。有的幼兒園為了便于管理，為各個(gè)班級(jí)安排了一日活動(dòng)開(kāi)展的精確時(shí)間。嚴(yán)格遵守事先預(yù)定的精確活動(dòng)時(shí)間表的謬誤就在于時(shí)間的決定權(quán)完全不在教育活動(dòng)的“當(dāng)事人”（教師和幼兒）手上，而恰恰是跟千變?nèi)f化的課程實(shí)踐沒(méi)有直接關(guān)系的“外人”裁決了幼兒在什么時(shí)間該做什么，該持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。事實(shí)上，對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度的最佳決定權(quán)應(yīng)該在教師和幼兒手上，教師根據(jù)他們對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程中的行動(dòng)和情緒來(lái)判斷的活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度，才可能是最適宜的。雖然幼兒園課程的運(yùn)行離不開(kāi)時(shí)間表，但這個(gè)時(shí)間表必須有一定的彈性，容許教師根據(jù)教育過(guò)程做出靈活的調(diào)整。

與成人比較起來(lái)，幼兒的內(nèi)在自然節(jié)律更為舒緩。讓幼兒園教育活動(dòng)的時(shí)間猶如平靜的河流般緩緩地向前流動(dòng)，支持幼兒在舒緩的節(jié)奏中不緊不慢地向上成長(zhǎng)，是幼兒園不打擾幼兒內(nèi)在的自然節(jié)律、保障幼兒成長(zhǎng)質(zhì)量的需要。endprint