《大學英語教學指南》指導下大學英語教師教學與發(fā)展探討

陳 鈺

(上海理工大學 外語學院,上海 200093)

《大學英語教學指南》指導下大學英語教師教學與發(fā)展探討

陳 鈺

(上海理工大學 外語學院,上海 200093)

《大學英語教學指南》指出,大學英語的教學內容和教學方法要體現(xiàn)靈活性與適應性,目的是改進教學效果,提高學習效率;同時,大學英語教師必須適應高等教育發(fā)展的新形勢,不斷提高自己的專業(yè)水平和教學能力。在建構主義理論、反思教學理論以及滿足教師發(fā)展目標階段理論的框架下,討論了大學英語教學中需要建立有效的課堂教學理念,明確反思教學的重要性以及滿足教師不同發(fā)展階段的需求等方面的問題。在《大學英語教學指南》的指導下,對大學英語教師的教學與發(fā)展模式進行了有益的探討。

大學英語教學;教師職業(yè)發(fā)展;模式

Abstract：TheGuidancetoCollegeEnglishTeachingindicates that the content and methodology of college English teaching should have its flexibility and adaptability so as to improve the effectiveness and efficiency of teaching and learning.And,college English teachers also need to cultivate professional abilities to adapt to new demands.Under the theoretical frameworks of constructivism,reflective teaching and teachers’ career development,this paper aims to discuss the effective teaching philosophies,the importance of reflective approach to teachers’ professional skills and teachers’ needs at different career phases.Hopefully,this could be an effective exploration into teachers’ career education and development under theGuidancetoCollegeEnglishTeaching.

Keywords：collegeEnglishteaching;teachers’careerdevelopment;model

一、背景

隨著2017年我國外語教育的綱領性文件《大學英語教學指南》(下稱《教學指南》)的頒布,以及《中國英語能力等級量表》的即將頒布,我國的大學英語教學將迎來重大變革,英語教師在未來教學與職業(yè)發(fā)展上也將面臨更大的挑戰(zhàn)。對于大學英語教學來說,課程體系和教學目標要從之前的EGP(English for General Purposes)逐步轉向ESP(English for Special Purposes),EAP(English for Academic Purposes)或EOP(English for Occupational Purposes),即外語課程與教學要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造和工作就業(yè)的需求,成為培養(yǎng)國際意識、提高人文素養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新潛能的基本工具[1]。其中,EAP與我國已經盛行多年的公共英語教學理念具有相似性質,其教學目的都是為了幫助學生掌握英語這個工具,以進一步深造所學的專業(yè)[2]。教學大綱、教材和教法是外語教學必不可少的指導性要素,但是要上好外語課更重要的因素卻取決于教師的教學觀念、理論水平和教學策略等自身素質和能力。因此,長期以來,國內外教育領域都在不斷地對教師的自我教育與發(fā)展進行研究與探索。

《教學指南》強調,在新的課程體系和教學目標要求下,教師自身的教學能力和專業(yè)水平的發(fā)展與各級管理部門對教師發(fā)展的幫助之間能夠具備互促性和統(tǒng)一性。大學英語教師的現(xiàn)狀是要教授大量的英語基礎課程,教學任務繁重,以至于科研成果較少,在職稱和個人發(fā)展方面不夠理想。因此,大學英語老師一方面期望能建立符合教師發(fā)展規(guī)律和激發(fā)發(fā)展熱情的評估和激勵機制;另一方面,也需要適應大學英語教學發(fā)展的新要求,豐富知識儲備,不斷提高教學水準,積極參與和開展學術研究,做到教學與科研協(xié)調發(fā)展。本文將在《教學指南》的指導下,討論三種有效的教學理論,并將之應用到教學實踐中,從而提高大學英語教學水平,促進教師發(fā)展。

二、理論綜述

《教學指南》指出:“大學英語教學應遵循外語學習規(guī)律,根據(jù)教學內容的特點,充分考慮學生個體差異和學習風格,運用合適、有效的教學方法。教學方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應性,目的是改進教學效果,提高學習效率。”同時,在“教師發(fā)展”一節(jié)中進一步說明:“大學英語教師必須主動適應高等教育發(fā)展的新形勢,不斷提高自己的專業(yè)水平和教學能力;確立終身學習、做學習型教師的理念?！币虼?大學英語教師需要積極學習并有效使用外語教學理論和教學法來逐步完善和不斷豐富自身對大學英語教學與發(fā)展等方面的認識,并付諸實踐。理論知識對外語教師持續(xù)性發(fā)展的重要性也已經得到語言教學研究者的廣泛認可和支持[3]。

(一)建構主義教學理論

建構主義的代表人物之一Vygotsky提出,教師應該是學生學習的“協(xié)助者”,給學生提供幫助,輔助學生完成無法獨立完成的學習任務,但卻絕不是對學生的學習任務“大包大攬”[4]。王守仁指出,學生的學習本質上就是基于自身知識經驗主動積極建構新知識的過程[1]。Tyler也指出,有效的教學就是要建立學生學習為中心的教學模式[5]。

因此,建構主義的教學理念是建立在教師自身知識和經驗之上,以學生為主體,要求學生在與教師和其他學習者的交流中,主動學習,主動參與和延伸自己的意義建構,獲得有效教學效果的教學理念。單純依靠教師的講解或講授是不能夠掌握知識和技能的。學習者必須通過意義建構的方式,即在一定的情景或社會文化背景中,通過教師提供的資源輔導,借助學習伙伴的幫助,利用有效的學習資源,進行自主學習和自我建構意義,才能達成知識和技能的掌握。因此,建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。

新的《教學指南》也強調了教師需要改進教學方法,創(chuàng)設主動學習的環(huán)境與條件,“使教學過程實現(xiàn)由關注‘教的目的’向關注‘學的需要’轉變”。所以,大學英語教師要在以學生為中心的教學基礎上,不斷提供新的知識、觀念或實踐來有效地促進學生的學習發(fā)展,這種認識也與2017年以來所提倡的素質教育的要求是吻合的。

(二)反思性教學理論

如果說建構主義可以用來指導課堂教學,那么反思性教學理論則可以指導外語教師進行自我教育與發(fā)展。反思性教學理論的提出可追溯到Dewey的反思理論[7],Dewey指出,反思性的思維與人們常說的一般思維有所差別,反思性思維是指對懷疑、猶豫的目標事件采取探尋、搜索及詢問的行動,目的是找到能消除懷疑、處理復雜事情的途徑和方法。Bartlett在TeacherDevelopmentThroughReflectiveTeaching一書中也指出,對于教師的反思性教學,其反思來源于親身教學實踐,尋求到解決辦法,并再次經過教學實踐來檢驗[8]。Pollard把反思教學的過程形容為一個循環(huán)反復的過程,教師不再依賴于已有的科研成果,而是用反思、實踐、再反思、再實踐的方法來教學,對課堂教學進行有目標的探索[9]。

因此,大學外語教師在教學中可以將自身的教學活動和學生的情況作為認知的對象,積極收集各項信息,反思性地加以分析、思考和改進,通過教學實踐來逐步檢查自身的教學內容、水平及目標達成情況,同時根據(jù)學生和團隊教師的反饋,反復對自身教學行為進行理性思考和調整,使自身的教學行為更符合教學要求,從而更好地完成教學目標。

(三)教師發(fā)展目標和階段理論

除了建構主義和反思性教學理論兩種理念外,教師要想憑借堅持不懈的努力來提高自己的教學和科研水平,還必須要關注自身的目標與發(fā)展。Nunan提出教師發(fā)展目標的理論[10],通過對教師教學行為和目標的研究,不僅可以提高教師的教學能力,也可以促進教師進行反思,加強教學理論與實踐的聯(lián)系,使教師成為教學的研究者。Burden將教師的目標與發(fā)展分為求生、調整和成熟三個階段[11],指出教師大致在工作五年后才會進入成熟階段,此時,教學內容及方法對他們來說已經很熟練,開始具備了深入探討和解決問題的能力。連榕對教師發(fā)展目標和階段進行了研究與分析,把教師分為新手教師、熟練教師和專家型教師[12]。上海師范大學關于教師發(fā)展規(guī)律的研究則將教師的發(fā)展階段分為勝任階段、積累階段和成熟階段[13],每個階段大致持續(xù)三至五年。只有經歷了前兩個階段的磨練,教師才能到達成熟階段,具有較為豐富的教學經驗,才有了對教學問題進行分析和研究的目標需求,從而順理成章地進入到研究甚至是創(chuàng)新的階段。

雖然國內外不同的研究對于教師發(fā)展目標及階段劃分有不同的標準,但各研究都不約而同地達到了一個比較統(tǒng)一的觀點,那就是教師發(fā)展具備階段性目標的特點。因此,根據(jù)大學英語教師不同發(fā)展階段的特點和需求,學校和學院要能提供給教師發(fā)展的平臺,并輔以適當?shù)呐囵B(yǎng)和激勵措施來促進教師的進一步發(fā)展;同時,教師也要確立不同階段的目標,不斷追求進步,最終發(fā)展成為優(yōu)秀的教研人才。

《教學指南》里對大學英語教師提出了“三個主動適應”的要求,即“主動適應高等教育發(fā)展的新形勢,主動適應大學英語課程體系的新要求,主動適應信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要”。因此,不管遵循以上的哪種理論或教學理念,教師教書育人的目標是一致的,一方面要研究各種教學理論,不斷提高教學水平,教好學生;另一方面,還要不斷地進行自我技能和知識的提高,增強學術研究能力。

三、大學英語教師教學與發(fā)展模式探索

基于以上理論的研究探討和對《教學指南》的理解學習,應該要認識到,隨著時代的飛速發(fā)展,對大學英語教師的要求已不再僅僅是會教英語,還要求有適當?shù)膶W科知識和一定的教學技能,具有反復思辨的能力,能結合教學與科研,不斷地尋求提升自我發(fā)展的內在動力。大學英語教師應當既是教學的實踐者,又是教育理論的思考者與建構者。同時,為了能夠切合教師不同發(fā)展階段的需求,學校、學院等職能部門也要能合理有效地利用資源來培養(yǎng)和促進教師的發(fā)展與成長。

(一)合理設計教學任務,建構自主學習能力

為了能夠教好大學英語課,教師需要根據(jù)不同課堂的需求調整或者挑選不同的教學方法。不論是語法翻譯法、聽說法、情景法、功能法、交際法,還是任務型教學或內容型教學,都是為了引導學生學習英語知識,提高學生英語學習的積極性和熱情,輔助學生選擇和完成其學習內容,最終讓學生結合其自身的能力和需求自我建構學習英語的方法和途徑,達到有效學習的目標。因此,課堂教學要著眼于合理設計課堂活動,科學使用學習工具、學習資源及學習情景,使得學生能夠在課堂教學的幫助和實踐下,通過有效的對話與合作,在設定的情景中完成意義的建構。

以下圖1,描述了大學英語教師輔助學生完成英語學習的自主意義建構過程。

(1)分析教學目標和學習者特征,營造一種尊重和適應學生個性和思維方式的課堂話語氛圍,通過平等、自由、開放的課堂環(huán)境來激發(fā)學生學習英語的興趣,使他們能積極思考、交流和探討。教師通過擴大學生對外語學習發(fā)展的空間,讓他們能夠利用課堂上的所思所想,為未來的跨文化、跨語言的學習和工作啟發(fā)思路。

圖1 基于建構主義的教學流程圖Fig.1 Teaching procedure based on constructivism

(2)利用學習資源、情景、工具等精心設計教學任務,幫助學生建構所學的英語知識,培養(yǎng)其自主學習的能力。在對于大部分學生來說是非母語的英語教學過程中,通過各種教學方法、手段同教育心理學的有效結合,輔導和督促學生的英語學習,更有效、更靈活地幫助學生探索和分析問題,形成和建構英語學習意義。

(3)教師應組織學生進行討論和交流,引導教學朝著意義建構方向發(fā)展。教師為學生提供多種分析視角,拓展思維,培養(yǎng)學生的辯證思維能力,讓其自主探索解決問題的方法。

(4)教師對整個教學過程進行評估和改進,進一步提高教學質量。

大學英語教學未來的改革方向是朝著涉及多學科領域和專業(yè)化知識的方向發(fā)展,這要求大學英語教師不僅要熟練地掌握英語語言本身,也要具備包括應用語言學、教育心理學以及跨學科基本理論知識的積累,同時在教學理念上還要不斷更新,成為學生獨立和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者。如果一門課程能夠啟發(fā)學生不同的思維方式,激發(fā)他們接受挑戰(zhàn)的勇氣和解決困難的智慧,同時,能使他們對多種文化抱有更多的理解、同情與尊重,體現(xiàn)更多的人文關懷,進而能把這種思想上的成長和樂趣融入到未來的跨文化、跨國界、跨專業(yè)的課程學習和生活中去,那么這一門課就具有了不言自明的積極意義。

(二)實踐后反思,個人與集體協(xié)同探索

英語的課堂教學是以語言意義為中心的,有的重視訓練聽、說、讀、寫、譯;有的是以文法為中心,注重教授語音、語法和詞匯;也有的是以學習功能為中心,注重意念與結構。不管何種教法,都具有一定的先進性和必要性。但是如果課堂教學只是一味地秉承一種教學方法,就會使教學模式化和僵化,就有了局限性。因此在每次教學實踐后,教師需要根據(jù)學生的反饋進行反思,進一步熟悉不同的教學目標和對象,調整教學方法和手段,在不斷的反思和調整中探索有效教學。

教師的責任感是進行反思和改進教學的原動力,如果教師缺失了責任感,只管照本宣科,完成任務,則也無所謂再反思、再實踐的教學了。圖2顯示了基于反思理論的教學流程圖。在教師設計好課程,并上完課后,基于強烈的責任感,教師會關注自己的英語課堂教學效果和反饋,從而通過自我修養(yǎng)的不斷提高,主動回顧和審視教學過程,反復思考、學習、鉆研和更新教學觀念和理論,及時對學生的反饋做出反應和教學修正,同時進行總結和思考,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并最終能解決問題?；诓粩嗟匮h(huán)反思和實踐,教師就可以通過適當修正和改進教學大綱、教學日歷、教學方法和內容、教學手段及評估手段等,提升教學水平和質量。

圖2 基于反思性理論的教學流程圖Fig.2 Procedure chart of reflective teaching

對于大學英語老師來說,這種自我約束和自我反思的行為往往是基于自身強烈的責任感,具有較強的獨立性,但是為了更有效率、更快捷地提升自己的教學能力,也需要教研室同仁或者有豐富經驗的教師提供支持和參考意見,以幫助迅速成長。

Wenger(1998) 提出了“教師實踐共同體”的觀點,指出教師因共同的經歷、目標和興趣參與到教學和科研項目中,在積極合作的氛圍下,能夠不斷反思和探討教學理論并加以實踐。因此,在大學英語教學工作中,大多數(shù)時間教師們需要獨立處理教材、解決課堂問題和對學生反饋進行評估,同時也要與同事同仁分享自己的看法和教學思路,通過交流,再進一步地反思、討論和實踐。因此,通過集體備課、課程組討論,培養(yǎng)良好的教學和科研氛圍,也能很好地促進教師的發(fā)展。此外,各級各類的外語教學競賽,如“外教社杯”和“外研社杯”等教學大賽,也為教師提高外語教學水平提供了良好的契機。在比賽的過程中,參賽教師通過學習與反思,進一步理解教學改革和發(fā)展的前沿理念和方向。同時相關的英語教學團隊通過幫助參賽教師制定教學內容和教學方法,也可以進一步加深對英語教學的理解和實踐。在團隊共同努力的過程中,英語教學比賽往往會影響和促進個人、教研室乃至整個學院教學理念的更新和教學水平的提高。

(三)教學質量為本,注重教師培養(yǎng)

為了適應不斷變化的多元需求,大學英語教學改革一直在進行,這對英語教師的知識結構和教學模式提出了很高的要求,其知識結構需求也具備了跨學科、跨文化和日益專業(yè)化的特點,大學英語教學也從2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(下稱《教學要求》)[14]的通用英語的教學目標,轉變?yōu)橐怨こ?、科技、商務以及跨文化等為重心的專門用途英語上來。如下,圖3(a)是《教學要求》所列的教學目標;圖3(b)是新頒布的《教學指南》中所列的教學目標。新的教學目標要求大學英語教師要逐步提高自身的專業(yè)用途英語的能力和跨文化、跨學科交流的能力,因此,新形勢下的這一系列的變化對大學英語教師提出了相當高的期望和挑戰(zhàn),大學英語教師的培養(yǎng)也成了亟待解決的問題。

(a)《教學要求》中的教學 (b)《教學指南》中的教學目標 圖3 大學英語教學目標對比及變化Fig.3 Changes of teaching objectives

首先,學校、學院等管理職能部門要能幫助大學英語教師回歸到以英語教學為本,鼓勵其不斷更新知識,如此學生也將成為教師自身發(fā)展的受益者。對于大學英語的導向,一直以來眾說紛紜,但如果只單一地追求重科研、輕教學,大學英語教師往往會盡力去追求科研論文的數(shù)量,而忽視了英語課堂教學的質量。根據(jù)大學英語教學和教師的特點和共性,應該允許和鼓勵教師在教學上做出成績,并能夠因此在個人發(fā)展和職稱評定上得到肯定。為師者要“教書育人”,首先就要能很好地教授知識,答疑解惑,培養(yǎng)做人,如果課都教不好,何談為“師者”。因此,職能部門要能給予教學和科研同等的地位和認可的機會,這樣才能激發(fā)教師們用心教學,不斷進取,具備強烈的責任心。無論英語教學如何變革,教師們都能盡心準備課程內容,不怕困難,主動學習,而不至于覺得即使教學好也沒晉升職稱的希望,從而在快速發(fā)展的大學英語變革中落伍、掉隊。

其次,職能部門要盡量加大對教師的培養(yǎng)力度,根據(jù)教師不同發(fā)展階段的需求適當?shù)匾龑?合理地安排和利用資源。終身學習是大學教師職業(yè)的特點,因此教師的在職培養(yǎng)應該得到教育管理部門和學校的重視,不同類次和級別的培訓、交流、會議以及訪學等項目都將會鼓勵教師們不斷完善和精進教學及科研水平。對于外語教師來說,需要更多的跨文化、跨國別的深入學習、體驗和交流,因此,需要根據(jù)教師發(fā)展階段的不同特點,有針對性地加強和增加外語教師的發(fā)展項目。

例如對于參加工作五年以內的新教師,他們的主要任務是通過大量的教學實踐來領悟和具備教師的職業(yè)特點、專業(yè)精神和學科知識等基本教學能力,因此,可以為他們創(chuàng)造條件以老帶新,或者引導參與學科或教學法相關的培訓項目來幫助他們走好成為合格教師的第一步。而對于工作了五至八年的教師,在經歷了第一階段的實踐和打磨之后,往往會產生一些職業(yè)的思考、困惑和倦怠;另外,也可能體會到自身知識和能力上的不足,從而產生強烈的發(fā)展或進修的需求。應該為他們提供機會參加各種研修或培訓,甚至鼓勵他們通過自己的努力獲得更高的學位,或者是多學科的學位。在此之后,教師已經積累了豐富的教學經驗以及理論基礎,成為專家級的教師,職能部門可以考慮創(chuàng)造條件引導和幫助其在更高的層面上開展自己的教學和科研工作,參與到以項目為基礎的各種教學改革和科研活動中去。這一階段的教師具有很明確的發(fā)展目標和意識,各種國內外的訪學項目可以為其提供專業(yè)化和精細化研究和交流的機會,學校、學院、專家教授等可以考慮幫助其確立目標,并輔導和推動其職業(yè)發(fā)展,進而百花齊放。

四、結論

自從《大學英語教學指南》發(fā)布后,對大學英語教師職業(yè)素質的要求越來越高,促進教師的持續(xù)學習和發(fā)展,不僅要求教師個人通過自身的努力實現(xiàn)自我素質的提升和完善,也需要教育主管部門、學校等共同參與。對大學英語教師而言,教學理念決定了會采取什么樣的教學手段和方法為學生提供教學和幫助,建構主義理論無疑是有效的理論指導之一。同時,教師還應通過反思性的教學,不斷地完成反思、實踐、再審視、再改進和再提高的過程,在此教學方法的實踐中,團隊成員之間的交流和相互幫助同等重要。最后,職能管理部門需要大力倡導教師提高英語教學水平和質量,同時要充分考慮不同階段的教師發(fā)展需求,提供不同類型的專題討論或研修項目,有計劃、分層次地采取多種形式,為新的改革形勢下的高校英語教師的教學與職業(yè)發(fā)展提供幫助。

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(編輯: 朱渭波)

TeachingandCareerDevelopmentforCollegeEnglishTeachersUnderTheGuidancetoCollegeEnglishTeaching

ChenYu

(CollegeofForeignLanguages,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai20093,China)

2017-02-23

陳 鈺(1975-),女,講師。研究方向語言教學、二語習得。E-mail:chenyu@usst.edu.cn

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1009-895X(2017)03-0266-06

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.03.013