ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

郭影平

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

郭影平

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

介紹了ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))教學(xué)的起源、特點(diǎn)、分類以及在國(guó)內(nèi)的發(fā)展,論述了EGP(通用英語(yǔ))和ESP的關(guān)系,分析了現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的不足,指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的兩大問(wèn)題和所面臨的困境:英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過(guò)低,英語(yǔ)教學(xué)尚未結(jié)合學(xué)生的專業(yè);教學(xué)課時(shí)減少,課程被邊緣化。最后指出,要擺脫困境,幫助實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“國(guó)際化、創(chuàng)新型、懂外語(yǔ)的專業(yè)人才”這一高等教育總目標(biāo),大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)從“打基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“為專業(yè)服務(wù)”,教學(xué)內(nèi)容從“通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“專門(mén)用途英語(yǔ)”。

專門(mén)用途英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);通用英語(yǔ)

Abstract： After introducing the origin,traits classification and the development of ESP in China,the paper elucidates the relationships between EGP and ESP,and then analyzes the shortcomings ofCollegeEnglishCurriculumRequirementsas well as the problems and difficulties confronting College English Teaching in China.The problems are:1)College English language teaching requirements are too low;2)College English language teaching is not closed related to students’ specialties.The trouble is that CET is being marginalized to a great extent.Finally,it points out that CET has to shift from EGP to ESP and play its role in the goal of higher education:to cultivate internationalized,innovative workforce.

Keywords：Englishforspecificpurposes(ESP);collegeEnglishteaching(CET);Englishforgeneralpurposes(EGP)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步于20世紀(jì)80年代,歷經(jīng)兩次重大改革,在30多年的發(fā)展歷程中,通過(guò)廣大英語(yǔ)教師的辛勤努力,取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,為高等教育人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而,隨著全球化、信息化時(shí)代的到來(lái),我國(guó)的國(guó)際地位日益提高,對(duì)外交流日益擴(kuò)大,國(guó)家亟需大批國(guó)際化、創(chuàng)新型、懂外語(yǔ)的專業(yè)人才。所以,按照以打基礎(chǔ)為目的的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在這種背景下,越來(lái)越多的大學(xué)都在壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)等重點(diǎn)高校已把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分降至6～9學(xué)分,一般的本科院校(如筆者所在的上海理工大學(xué))壓縮到12學(xué)分。看來(lái),這種情況還有進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到了前所未有的困境,大學(xué)英語(yǔ)教師面臨轉(zhuǎn)崗或“失業(yè)”的困難。本文旨在分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討擺脫困境的途徑,即:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的應(yīng)該從“打基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“為專業(yè)服務(wù)”,教學(xué)內(nèi)容從“通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“專門(mén)用途英語(yǔ)”。

一、ESP綜述

(一)ESP的起源及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))教學(xué)始于1960年代的英國(guó)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的三位知名學(xué)者Halliday,McIntosh和Strevens于1964年出版了一本名為T(mén)heLinguisticSciencesandLanguageTeaching的著作,首次提出了ESP的理念:“ESP 是公務(wù)員的英語(yǔ)、警察的英語(yǔ)、法官的英語(yǔ)、藥劑師和護(hù)士的英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)專家的英語(yǔ)、工程師及裝配工的英語(yǔ)?！盵1]20世紀(jì)60年代中后期,英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、文化交流等方面發(fā)揮了重要的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種純語(yǔ)言學(xué)習(xí),而是具有很強(qiáng)的目的性和工具性。學(xué)習(xí)目的從單純的研究語(yǔ)言轉(zhuǎn)向提高語(yǔ)言交際能力,以滿足實(shí)際工作的需要。隨后,一些英語(yǔ)國(guó)家的高校紛紛開(kāi)展了ESP教學(xué)項(xiàng)目,把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。由此,英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從EGP(通用英語(yǔ))轉(zhuǎn)向ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))。1957年,聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)發(fā)布報(bào)告說(shuō),全世界近三分之二的工程技術(shù)文獻(xiàn)是用英語(yǔ)撰寫(xiě)的,而全世界超過(guò)三分之二的科技人員不能閱讀英文論著。這一報(bào)告在非英語(yǔ)國(guó)家掀起了一股學(xué)英語(yǔ)的熱潮。越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)英語(yǔ),希望掌握西方國(guó)家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。在這種情況下,ESP教學(xué)模式在非英語(yǔ)國(guó)家也應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)70年代末期,ESP教學(xué)理念被引入國(guó)內(nèi)。當(dāng)時(shí)的一些理工科院校按照ESP的教學(xué)理念,成立科技外語(yǔ)系,開(kāi)展科技英語(yǔ)教學(xué)和研究,嘗試結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。于是出現(xiàn)了“機(jī)械英語(yǔ)”“電工英語(yǔ)”“工程師英語(yǔ)”等ESP課程。到了80年代初期,ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)很多高校呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但是由于當(dāng)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平偏低等原因,ESP教學(xué)很快就被EGP教學(xué)所替代。21世紀(jì)以來(lái),一方面隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和大學(xué)生英語(yǔ)水平的逐步提高,另一方面由于其明確的教學(xué)目的、顯著的教學(xué)效果,ESP教學(xué)又受到國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。

(二)ESP的概念、特征和目的

除了上文Halliday有關(guān)ESP的理念之外,一些中外學(xué)者也提出了自己的ESP概念。

Mackay認(rèn)為:“ESP是指有明確實(shí)用目的的英語(yǔ)教學(xué),這種目的和職業(yè)要求緊密相連。”[2]

ESP研究專家Hutchinson & Waters認(rèn)為:“ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。”[3]

英國(guó)學(xué)者Tom & Alan認(rèn)為:“ESP作為一種語(yǔ)言教學(xué)方法,其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都取決于學(xué)習(xí)者的目的。”[4]

盧思源教授認(rèn)為:“ESP是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支,它是指專為科技人員和商貿(mào)工作者的某些特殊需要而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教材。”[5]

馮建中教授認(rèn)為:“ESP指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),例如警察英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等?！盵6]

盡管各位學(xué)者對(duì)ESP概念的表述不完全相同,但是從中可以歸納出兩個(gè)共同特征:1)ESP與某種職業(yè)或?qū)W科緊密結(jié)合;2)ESP的學(xué)習(xí)者有著明確的專業(yè)或?qū)W科目的。

1985年4月,ESP教學(xué)專家Peter Strevens在斯里蘭卡ESP國(guó)際研討會(huì)上指出:ESP有四個(gè)根本特征(absolute characteristics)和兩個(gè)可變特征(variable characteristics)。ESP四個(gè)根本特征是:1)需求上,課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;2)內(nèi)容上,與特定學(xué)科或職業(yè)相聯(lián)系;3)語(yǔ)言上,適合相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的句法、詞匯和語(yǔ)篇;4)與通用英語(yǔ)(EGP)形成對(duì)照。ESP的兩個(gè)可變特征是:1)可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)(如閱讀技能或口語(yǔ)交際技能;2)可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)ESP的概念,不難看出ESP是一種行之有效的教學(xué)途徑,它是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù),以學(xué)生的特殊需求或?qū)I(yè)為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力,以及在所從事的行業(yè)里用英語(yǔ)進(jìn)行工作和溝通的能力。

(三)ESP的分類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),ESP有不同的分類法。目前國(guó)際上比較著名的是Jordan(1997)[7]根據(jù)使用目的所作的兩分法和Hutchinson & Waters(1987)[2]依據(jù)學(xué)科門(mén)類所作的三分法。

圖1 喬丹的ESP分類圖Fig.1 ESP classification by Jordan

圖2 哈欽森和沃特斯的ESP分類圖Fig.2 ESP classification by Hutchinson & Waters

從圖1、圖2可以看出:喬丹以使用目的為標(biāo)準(zhǔn),把ESP分為職業(yè)英語(yǔ)(EOP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)兩大類,學(xué)術(shù)英語(yǔ)又進(jìn)一步分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP)。而哈欽森和沃特斯則以學(xué)科門(mén)類為標(biāo)準(zhǔn)把ESP分為科技英語(yǔ)(EST),商務(wù)英語(yǔ)(EBE)和社科英語(yǔ)(ESS)三個(gè)大類。它們又進(jìn)一步分別分為職業(yè)英語(yǔ)(EOP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)。盡管分類方法不同,但是學(xué)者們都把職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為基本的分類單位。這充分表明“職業(yè)英語(yǔ)”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”是ESP教學(xué)必不可少的組成部分。

二、大學(xué)英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)是指現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的公共英語(yǔ)教學(xué),是通用英語(yǔ)(EGP)的代名詞,其衡量標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。專門(mén)用途英語(yǔ)是指結(jié)合學(xué)生專業(yè)所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。本質(zhì)上,兩者都是語(yǔ)言教學(xué),都可以提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。不過(guò)EGP是以教授語(yǔ)言的一般知識(shí)和技能為目的的課程,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,即掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核。EGP強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的能力。EGP是一種適用所有職業(yè)和場(chǎng)合的通用語(yǔ)言,不考慮學(xué)習(xí)者目前的專業(yè)與將來(lái)從事的職業(yè),其目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。而ESP則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的或特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程,將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),教學(xué)過(guò)程注重專業(yè)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)、語(yǔ)法特點(diǎn)、修辭特點(diǎn),具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,其目的是增加學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力,提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。EGP和ESP是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)不同階段,側(cè)重點(diǎn)不同,EGP是前期階段,側(cè)重語(yǔ)言本身,而ESP是后續(xù)階段,側(cè)重表達(dá)的內(nèi)容。

三、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的不足及其實(shí)施結(jié)果

現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)是教育部于2007年8月正式頒布的。與1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比,《課程要求》有三大特點(diǎn):第一是針對(duì)原來(lái)教學(xué)大綱剛性過(guò)強(qiáng)、分類指導(dǎo)不足的問(wèn)題,將之前的《教學(xué)大綱》改為《課程要求》;第二是將原大綱提出的“以提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為主”的教學(xué)目的改為“以提高聽(tīng)說(shuō)能力為主”;第三是將“以課堂教學(xué)模式為主”改為“基于計(jì)算機(jī)和課堂的新模式”。這次改革的目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,以解決長(zhǎng)期以來(lái)被社會(huì)批評(píng)的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。《課程要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

《課程要求》的執(zhí)行對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力起到了一定的作用。但《課程要求》也存在著兩大不足:1)規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程是“大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程”,教學(xué)要求偏低;2)沒(méi)有明確ESP教學(xué)在高等外語(yǔ)教育中的地位。第一個(gè)不足是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要達(dá)到的英語(yǔ)水平與高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平差距不大,導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí),資源浪費(fèi),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;第二個(gè)不足是大學(xué)英語(yǔ)依然沿襲通用英語(yǔ)的套路進(jìn)行教學(xué),一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、尤其是在自己專業(yè)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力的提高?！墩n程要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)國(guó)際化、創(chuàng)新型、懂外語(yǔ)的專業(yè)人才的需求。正如劉潤(rùn)清所言:“大學(xué)生英語(yǔ)能力十分低下并不是指大學(xué)畢業(yè)生什么也不能說(shuō),而是不能就與工作相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行正常的交際?！盵8]2009年7月8號(hào)的《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道,當(dāng)年大連國(guó)際IT人才招聘會(huì)吸引了戴爾、惠普、華為等200多家企業(yè)參加,提供需求職位5 000多個(gè),應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬(wàn)人。然而60%的應(yīng)聘者由于不具備專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力而落選。目前這一情況仍未有根本性改變。2014年11月28日的《文匯報(bào)》報(bào)道,我國(guó)目前非英語(yǔ)專業(yè)56%的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間,但僅有5%的學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙交流。同年的“全球英語(yǔ)熟練度指標(biāo)”顯示中國(guó)仍然是“低熟練度國(guó)家”。很顯然,以“通用英語(yǔ)”為內(nèi)容的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)專業(yè)人才。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,一些英語(yǔ)教育專家提出了批評(píng)。束定芳教授指出:我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),定位不當(dāng)、目標(biāo)模糊,深陷于“應(yīng)試教育”的泥潭。絕大多數(shù)學(xué)生只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展,只是為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)[9]。章振邦教授說(shuō),我國(guó)的普通英語(yǔ)教學(xué)年限太長(zhǎng),專業(yè)英語(yǔ)重視不夠,從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)一直都學(xué)通用英語(yǔ),所謂四、六級(jí)英語(yǔ)測(cè)試,都是在測(cè)試通用英語(yǔ)的水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生是不可能勝任需要專業(yè)英語(yǔ)的工作的[10]。

四、大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的必要性、可行性及專家意見(jiàn)

(一)必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大,國(guó)家對(duì)高質(zhì)量的國(guó)際化、創(chuàng)新型、懂外語(yǔ)的專業(yè)人才的需求不斷增加。在此背景下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,即:大學(xué)英語(yǔ)從一門(mén)“語(yǔ)言基礎(chǔ)課”轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)提升學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)能力的“語(yǔ)言工具課”;教學(xué)目標(biāo)從“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,提高文化素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力,提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生成為真正懂外語(yǔ)的專業(yè)人才”。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的錢(qián)冠連教授認(rèn)為:“一般大學(xué)本科生外語(yǔ)過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)可以考慮為:1)在自己相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi),與外國(guó)人直接交流,聽(tīng)得懂(允許聽(tīng)不懂再問(wèn))、講得出(允許不流暢);2)在自己相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi),能借助詞典閱讀外文原版書(shū)籍。”[11]1994年至1995年,英國(guó)文化委員會(huì)(British Council)在近百個(gè)國(guó)家進(jìn)行了一項(xiàng)名為“English 2000”的大型調(diào)查,其結(jié)論是:1)英語(yǔ)的世界地位不會(huì)動(dòng)搖;2)掌握英語(yǔ)至關(guān)重要;3)ESP教學(xué)將成為主流;4)文字教材不可替代;5)英語(yǔ)師資培訓(xùn)要將英語(yǔ)和其它專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。由此看來(lái),ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然方向。此外,英語(yǔ)的知識(shí)是無(wú)限的,沒(méi)有一個(gè)人可以掌握各個(gè)行業(yè)的英語(yǔ)?；A(chǔ)階段之后,人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用一定是結(jié)合自己的專業(yè)或職業(yè)。如果大學(xué)英語(yǔ)一味地教授通用英語(yǔ)(EGP),而不結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行ESP教學(xué),學(xué)生將來(lái)在工作中所需要的專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有掌握,而掌握的通用英語(yǔ)又用不上,這種脫離學(xué)生專業(yè)需求的英語(yǔ)教學(xué)就是一種時(shí)間和資源的浪費(fèi)。最后,大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)有利于提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀理論告訴我們,讀者的背景知識(shí)越豐富,對(duì)篇章的理解就越深刻。每個(gè)大學(xué)生都有自己的專業(yè)方向,如果大學(xué)英語(yǔ)能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展ESP教學(xué),課堂上學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法與學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)緊密相關(guān),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更好。英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)了專業(yè)學(xué)習(xí),專業(yè)學(xué)習(xí)鞏固了英語(yǔ)學(xué)習(xí),兩者相得益彰。所以,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。

(二)可行性

盡管ESP教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展起步較晚,但是最近幾年發(fā)展迅速。2009年起“ESP in Asia”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)連續(xù)在重慶大學(xué)、寧波大學(xué)、西安交通大學(xué)、香港理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、首都對(duì)外貿(mào)易大學(xué)召開(kāi),2010年《中國(guó)ESP研究》在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)正式創(chuàng)刊,2011年中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)專門(mén)用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)正式成立,2013年4月上海市高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了中國(guó)大陸第一個(gè)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)大綱《上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架(試行)》,2014年中國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)評(píng)估測(cè)試研究與發(fā)展中心成立,2016年1月,上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)編輯部成功舉辦了“全國(guó)ESP高端學(xué)術(shù)論壇”。所有這一切對(duì)ESP教學(xué)在高校的開(kāi)展與普及起到了積極的推動(dòng)作用。此外,近年來(lái),中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育都取得了巨大的成就,大學(xué)新生的英語(yǔ)水平明顯提高。我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯量的要求已達(dá)到4 500個(gè),許多高中畢業(yè)生的實(shí)際英語(yǔ)水平已經(jīng)接近或達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。這為高校開(kāi)設(shè)ESP課程提供了生源保證。同時(shí),一些學(xué)者(盧思源2009[5];張?jiān)魄?014[4])在ESP教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐為我們提供了寶貴的、可以復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)贓SP方面獨(dú)特的教學(xué)方法、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、顯著的教學(xué)效果值得英語(yǔ)教師們借鑒和學(xué)習(xí)。

(三)專家意見(jiàn)

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和不太理想的教學(xué)效果,國(guó)內(nèi)一些知名英語(yǔ)教育專家紛紛呼吁大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容盡快由EGP轉(zhuǎn)向ESP。

章振邦教授提議我國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)該把通用英語(yǔ)教學(xué)全部下放到中學(xué)階段去完成,大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該專注專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[10]。程雨民教授指出,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型,即通用英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),大學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起專業(yè)性較強(qiáng)的ESP教學(xué)[10]。戚雨村教授預(yù)言結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[10]。盧思源教授指出,ESP/EST十分適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求,因?yàn)樗茉谧疃痰臅r(shí)間里最大限度地滿足社會(huì)各階層和各領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)人才不斷增長(zhǎng)的需求[5]。楊惠中教授認(rèn)為,我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具,通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想,因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是專門(mén)用途英語(yǔ)[12]。蔡基剛教授強(qiáng)烈呼吁把通用英語(yǔ)(EGP)放到中學(xué)去完成,大學(xué)實(shí)施和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)[13]。

綜上所述,對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)就是一種幫助培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)水平、了解專業(yè)前沿知識(shí)、在專業(yè)領(lǐng)域與國(guó)際同行進(jìn)行合作交流的工具。所以,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容從通用英語(yǔ)(EGP)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)(ESP)。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是幫助培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的懂外語(yǔ)的專業(yè)人才。在全球化的今天,我國(guó)所需要的人才首先是能夠運(yùn)用外語(yǔ)就某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)在國(guó)際社會(huì)中進(jìn)行對(duì)外交流、國(guó)際談判以及國(guó)際合作的專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從通用英語(yǔ)(EGP)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)(ESP)。大學(xué)英語(yǔ)只有為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要開(kāi)展教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)有積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才可能擺脫目前的困境,在培養(yǎng)國(guó)家亟需的“國(guó)際化、創(chuàng)新型、懂外語(yǔ)的專業(yè)人才”方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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(編輯: 朱渭波)

ESPandCollegeEnglishTeaching

GuoYingping

(CollegeofForeignLanguages,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

2016-09-20

上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院“教研科研培育項(xiàng)目”的部分研究成果

郭影平(1963-),男,副教授。研究方向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。E-mail:gypwjpgl@163.com

H 319

A

1009-895X(2017)03-0207-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.03.002