“創(chuàng)客教育”思想下的初中信息技術(shù)教學(xué)

李春雷

摘 要：初中信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)客精神”的有效載體。基于“創(chuàng)客教育”思想，初中信息技術(shù)教學(xué)要用“現(xiàn)實(shí)素材”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，用“實(shí)踐活動”開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，用“游戲?qū)W習(xí)”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造快樂，用“任務(wù)驅(qū)動”發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造智慧。以學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，“創(chuàng)客精神”的種子一定會在信息技術(shù)教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；創(chuàng)客精神

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0091-02

信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神的有效載體。合理運(yùn)用信息技術(shù)將會給學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)造帶來啟發(fā)。隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生需要動手、動腦、動眼，全身心參與信息技術(shù)教學(xué)，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)變成自己的“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”。通過信息技術(shù)課內(nèi)外學(xué)習(xí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的延伸、拓展。如此，學(xué)生將從被動的信息技術(shù)接受者變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的主動創(chuàng)造者。

一、用“現(xiàn)實(shí)素材”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生最初是充滿著好奇、充滿興趣的。然而，伴隨信息技術(shù)教學(xué)的逐步深入，信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，難度也越來越大，許多內(nèi)容不僅需要理解，而且需要記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸式微?；诖?，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，只有讓學(xué)生在興趣的推動下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，才能提高信息技術(shù)教學(xué)的效能，學(xué)生才能進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

例如，教學(xué)《公式與函數(shù)》一課，這一部分內(nèi)容是初中信息技術(shù)教學(xué)的重中之重。通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握基本的表格操作，而且需要學(xué)生利用Excel表格進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者利用學(xué)生的“期中考試”，讓學(xué)生討論運(yùn)用Excel表格要統(tǒng)計(jì)些什么？如此，基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)問題喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用“average”計(jì)算平均分，因?yàn)槠骄肿钅芊从骋粋€班級的整體水平；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)去掉極端數(shù)據(jù)，因?yàn)闃O端數(shù)據(jù)嚴(yán)重影響一組數(shù)據(jù)的整體水平，當(dāng)然也就影響平均數(shù)；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用“count”來統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)生的人數(shù)，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生人數(shù)的多少往往能夠代表班級整體趨勢；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)綜合這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按照一定的百分比納入計(jì)算等。在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生展開Excel公式實(shí)踐，學(xué)生通過小組合作，完成了一張張班級學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表。在現(xiàn)實(shí)的富有召喚力的問題前，學(xué)生可謂用足了思維，他們不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是積極主動地展開設(shè)計(jì)、創(chuàng)造?，F(xiàn)實(shí)的素材解放了學(xué)生固有、固化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在討論、交流、實(shí)踐中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感，信息技術(shù)教學(xué)成為了一種良性循環(huán)。

二、用“實(shí)踐活動”開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

初中生由于個體知識經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的不同，使得學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平不盡相同，有時甚至差異還很大。教學(xué)中，教師要關(guān)照學(xué)生的個體差異，通過組織豐富多彩的活動，開發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)成功喜悅。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)往往是教師講，學(xué)生被動地聽，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生體驗(yàn)不到愉悅，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也得不到提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，新舊知識更替很快，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，他們所學(xué)的有限知識將很快被淘汰。通過創(chuàng)造性實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生從信息技術(shù)的“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

例如，教學(xué)《Word 文檔格式排版》一課時，這是最能體現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)靈活性、創(chuàng)造性的板塊，同時這個內(nèi)容的教學(xué)如字體、字號、顏色以及字符間距、行間距、頁面布局等也能適度培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)美能力。教學(xué)中，筆者結(jié)合“班級黑板報”這一學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常開展的活動組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生針對班級黑板報的不同內(nèi)容進(jìn)行不同的字體、字號、顏色、段落格式設(shè)計(jì)，他們學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，創(chuàng)造性被充分激活，創(chuàng)造潛能得到深度開掘。不同的學(xué)生在不同的計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的“黑板報”，然后將之上傳至班級共享。學(xué)生在班級共享中對彼此創(chuàng)造的“黑板報”展開評價、交流，在相互啟發(fā)、相互借鑒中不斷完善自我的“黑板報”。這樣的一個綜合實(shí)際活動，遍及整個“Word文檔”教學(xué)，從編輯到插入，從頁面布局到視圖，從修改到保存等?，F(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)踐活動增進(jìn)了學(xué)生對信息技術(shù)的理解和正確認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到了提升。

三、用“游戲?qū)W習(xí)”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造快樂

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們時?？吹竭@樣的反諷現(xiàn)象：教師在認(rèn)真講解信息技術(shù)的基本原理、基本操作要領(lǐng)，學(xué)生卻在下面玩自己的電腦游戲。其實(shí)，只要我們展開理性思考，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以如此青睞游戲，一是教師的講解枯燥、乏味，二是由于游戲本身的吸引力。運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能夠讓學(xué)生忘乎所以地投入其中，游戲能夠營造快樂的氛圍，游戲能夠產(chǎn)生誘人的魔力。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“游戲化教學(xué)”有利于改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，盤活學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，為了提高學(xué)生輸入文字的速度，每次上課開始，筆者都會放五分鐘的時間讓學(xué)生玩“金山打字通”中的“太空大戰(zhàn)”“鼠的故事”“拯救蘋果”“激流勇進(jìn)”和“生死時速”幾款游戲。這樣，一方面是滿足學(xué)生的游戲欲望，另一方面是讓學(xué)生在操作中熟悉鍵盤，從而更準(zhǔn)確、更快捷地打字。再如，教學(xué)《計(jì)算機(jī)硬件》一課時，筆者為了讓相關(guān)的枯燥理論變得形象、有趣、生動，開發(fā)并設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)積木搭建”的3D動畫和游戲軟件。首先通過動畫演示，讓學(xué)生直觀感知到計(jì)算機(jī)主機(jī)模型箱中的各種硬件，然后讓學(xué)生通過游戲軟件展開操作，指導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算機(jī)進(jìn)行拆裝。在這種游戲化的實(shí)踐中，學(xué)生親身經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)硬件的拆解、組合游戲活動，對計(jì)算機(jī)的硬件有了深刻地掌握。將游戲作為信息技術(shù)教學(xué)的一種常用手段，以游戲特有的趣味化形式將計(jì)算機(jī)信息化知識、技能傳授給學(xué)生。學(xué)生在“玩”的過程中能夠不斷理解計(jì)算機(jī)的操作原理，累積計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，提升計(jì)算機(jī)的操作熟練程度。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師將游戲與教學(xué)融合起來，就能讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人翁姿態(tài)卷入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。

四、用“任務(wù)驅(qū)動”發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造智慧

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，即讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中通過完成一個個任務(wù)來逐步掌握知識、發(fā)展技能。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠自然地習(xí)得知識、運(yùn)用知識。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，學(xué)生由表及里、逐層深入展開學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地獲得信息技術(shù)知識和技能。由于采用“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)，學(xué)生不容易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，教師在下達(dá)任務(wù)時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生完成一個個任務(wù)后，教師要及時梳理相關(guān)的知識要點(diǎn)，將相關(guān)的信息技術(shù)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個整體，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

教學(xué)“設(shè)計(jì)帶背景的名片”，筆者在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生從生活中搜集“名片”，了解名片的共性要素，如“姓名”“職務(wù)”“工作單位”“聯(lián)系方式和住址”等。此外還有一些個性要素，如“服務(wù)宗旨”“經(jīng)營項(xiàng)目”“座右銘”等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)名片，要求體現(xiàn)名片的個性風(fēng)格、實(shí)用價值等。學(xué)生利用已有的信息技術(shù)知識自主完成任務(wù)，他們通過輸入文字、設(shè)置格式等，完成了一張張個性鮮明的名片。由于相關(guān)的圖片操作知識和技能學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生嘗試尋找相關(guān)的菜單，經(jīng)過小組交流，他們在“插入”菜單中發(fā)現(xiàn)了“圖片”選項(xiàng)。通過閱讀教材，學(xué)生自學(xué)插入“圖片”“剪貼畫”等。由于名片插入后默認(rèn)的是“嵌入型”，為了圖片的移動、變化，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)置圖片格式按鈕，選擇版式，將“嵌入型”修改成“緊密型”“四周型”“浮于文字上方”等。如此，學(xué)生扎實(shí)地掌握了圖片制作、插入方法。

基于“創(chuàng)客思想”的信息技術(shù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，努力打破信息技術(shù)教學(xué)枯燥、沉悶局面，形成充滿趣味的、生動活潑的教學(xué)狀態(tài)?！皠?chuàng)客思想”下的信息技術(shù)教學(xué)是在實(shí)踐中不斷研究、不斷探索出來的。只要一切以學(xué)生信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)客精神的種子一定會在信息技術(shù)教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

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