當(dāng)語(yǔ)文教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”

李永生

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，在這個(gè)快速變革的時(shí)代，教育工作者，特別是我們這些每天需要面對(duì)十幾歲處于青春期學(xué)生的中學(xué)教師該如何作為？本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的困惑、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的沖擊、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何“生成”語(yǔ)文課堂三個(gè)方面全面立體地進(jìn)行了分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際與大家分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0047-02

信息時(shí)代知識(shí)爆炸，高中語(yǔ)文教師如何保證自己的教學(xué)？教師必須學(xué)習(xí)新時(shí)代帶給教育的變化，教師不學(xué)習(xí)，就會(huì)跟不上學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，我們是?shù)字時(shí)代的移民，現(xiàn)在的孩子是伴隨著微博、微信、QQ長(zhǎng)大的，從他們出生起伴隨著4G網(wǎng)絡(luò)和WLAN成長(zhǎng)，這些信息元素早就融入到了他們的日常生活中。五年、十年、二十年之后的教學(xué)會(huì)變成什么樣？我們都不知道，是會(huì)變得更好玩，還是更累？學(xué)校和老師起著什么作用？這些都是我們要思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題現(xiàn)在沒(méi)有答案，也很難得出答案。但我認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)顛覆不了教育，但是它已經(jīng)改變了老師們的教學(xué)方式。比如，現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校都有電子白板，老師們漸漸習(xí)慣了在上課時(shí)運(yùn)用課件輔助教學(xué)，并成為了習(xí)慣。在我們身上存在一個(gè)現(xiàn)象：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多時(shí)候?qū)W生就是我們的老師，我們有問(wèn)題搞不明白，學(xué)生幾分鐘就能搞清楚?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)更加包容，興趣課堂更加突出，每個(gè)人都能找到自己的愛(ài)好，老師和學(xué)生的界限也變得越來(lái)越模糊。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的困惑

當(dāng)下的教育，尤其是語(yǔ)文教育，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都不滿意。教育部基礎(chǔ)教育研究中心曾發(fā)布《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，在對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和思品四門(mén)學(xué)科的比較中，語(yǔ)文的合格率最低，其中有近30%的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)處于基本合格水平。與之形成鮮明對(duì)照的是，當(dāng)下語(yǔ)文課時(shí)數(shù)是1963年的一倍，效果與1963年相比，卻沒(méi)有明顯不同。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的語(yǔ)文教育沒(méi)有進(jìn)步，現(xiàn)在知識(shí)量不斷增加，作為我們母語(yǔ)的語(yǔ)文教育為什么沒(méi)有變化？教育其實(shí)就是逆水行舟，不進(jìn)則退呀！如此的課堂效果，如此的語(yǔ)文教育，真的讓人匪夷所思，不敢想象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的沖擊

新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！比欢?，信息時(shí)代爆炸式的電磁波給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。微信、微博在學(xué)生間流行，朋友圈在瘋狂點(diǎn)贊，動(dòng)漫被學(xué)生們追捧，手游讓學(xué)生們沉迷。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些時(shí)髦的玩意兒“趨之若鶩”，在這上面耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且樂(lè)此不疲?，F(xiàn)代科技帶給學(xué)生便利的同時(shí)，碎片化的閱讀腐蝕了學(xué)生的看書(shū)興趣，互動(dòng)的平臺(tái)又讓“呆板”的課本知識(shí)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都在不斷的下降。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文教師必須深思！

另外，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也產(chǎn)生了一些消極影響。電腦鍵盤(pán)、手機(jī)鍵盤(pán)讓孩子們丟了手中的筆?，F(xiàn)在提筆忘字已經(jīng)成為大眾的習(xí)慣，我們的教育應(yīng)該這樣嗎？傳承五千年的書(shū)法文化應(yīng)該被時(shí)代拋棄嗎？如果一個(gè)國(guó)家的文化沒(méi)了，人還有靈魂嗎？這時(shí)候，誰(shuí)還記得當(dāng)年呂叔湘先生特別提出過(guò)練習(xí)寫(xiě)字的重要性呢？其實(shí)，語(yǔ)文課的內(nèi)容，除了表達(dá)某個(gè)時(shí)間、人物、情節(jié)外，往往還有深刻的內(nèi)涵，有些內(nèi)容要經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，細(xì)細(xì)體會(huì)，而不是用幾張圖畫(huà)就能理解透徹的，這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)就限制了學(xué)生的思維，而現(xiàn)在還有一些網(wǎng)站，教學(xué)生不費(fèi)腦子就寫(xiě)作文，這對(duì)學(xué)生危害很大，不但不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且會(huì)破壞他們的寫(xiě)作思路，這不是培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)懶漢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何“生成”語(yǔ)文課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，提出要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這里語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵即“字詞句篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)、情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容”。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然要著眼于以上幾個(gè)方面，但只要學(xué)生有任何一方面的欠缺，就會(huì)把學(xué)生納入“缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)”的范疇。在實(shí)踐中，又有許多表現(xiàn)，即把許多非語(yǔ)文的東西納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著巨大的重任。事實(shí)上，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不能代替其他課的學(xué)習(xí)，“什么知識(shí)都可以通過(guò)語(yǔ)文來(lái)學(xué)習(xí)”的觀念是錯(cuò)誤的。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的背景下，教師應(yīng)如何“生成”語(yǔ)文課堂呢？

（一）課前有效預(yù)習(xí)

教師在課前根據(jù)不同的學(xué)生布置說(shuō)話的題目，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、思考、體驗(yàn)，做好說(shuō)話準(zhǔn)備。避免學(xué)生說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生慌張、畏懼心理。

第一，對(duì)這些題目學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取答案，但是，一定要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的答案進(jìn)行必要的加工、整合。其次，說(shuō)話時(shí)，教師要盡量創(chuàng)造寬松、平等、和諧的說(shuō)話氛圍，讓不同層面的學(xué)生都能感受到“我能行”所帶來(lái)的自信。

第二，教師要特別重視害怕在眾人面前說(shuō)話的學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么。他們說(shuō)話時(shí)，教師和說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生都要用信任的目光鼓勵(lì)他們，“你能行”。

第三，說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要要求他們按照題目，說(shuō)得生動(dòng)、鮮明、有條理。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力一定會(huì)有明顯的提高。

（二）課上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，如提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解析問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。然后，教師本著“面向全體、突出主題”的原則，采用“啟發(fā)式”“情境式”“探究問(wèn)題式”等教學(xué)方式對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目的是通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

課上，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段（如flash動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖畫(huà)等），切記不能只停留在畫(huà)面的新鮮好看，以視覺(jué)刺激學(xué)生眼球的層面，也不能停留在欣賞美景音樂(lè)的層面，教師在將現(xiàn)代化教學(xué)手段與語(yǔ)文學(xué)科整合時(shí)，也應(yīng)該做到教師有效引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新問(wèn)題為主，進(jìn)行“點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新”的課堂教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力的具體情況，設(shè)計(jì)出不同層面的學(xué)生教學(xué)方案，組織教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文時(shí)，一般選擇內(nèi)容短小、淺顯的段落讓“學(xué)困生”自學(xué)，教師在旁輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)“自主性”練習(xí)時(shí)，答案一般在原文中能準(zhǔn)確找出，以提高他們的閱讀興趣。訓(xùn)練一段時(shí)間后，再逐步加深，與“一般生”同步走。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)選擇難度稍微大的段落讓他們自學(xué)，設(shè)計(jì)“自主性”練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上。

（三）設(shè)置活動(dòng)課、選修課作為課堂教學(xué)的拓展和延伸

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在社會(huì)的大環(huán)境下，我們無(wú)法屏蔽外界信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。這個(gè)時(shí)候不能單純地控制學(xué)生去接觸外界信息，應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解一些最新的科技動(dòng)態(tài)，給學(xué)生補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，給學(xué)生講解一些可以應(yīng)用在教學(xué)中的軟件。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以每周讓學(xué)生推選一位“文學(xué)小博士”，讓其搜集本周的社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合語(yǔ)文課本的相關(guān)知識(shí)，講講自己的心得、體會(huì)，同大家一同分享信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合的快樂(lè)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在感受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利的同時(shí)又不會(huì)有太大的好奇心去盲目地接觸網(wǎng)絡(luò)， “與時(shí)俱進(jìn)”便不再是一句口號(hào)，而是真正地落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的提高。

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