幼兒自主閱讀教學探究

劉建琴

摘 要：幼兒園是學生成長的初級階段，也是學生學習成長的關(guān)鍵階段。幼兒教師在教學中，應努力引導學生自由、自主的進行閱讀，最大限度地培養(yǎng)幼兒的閱讀主觀能動性。在自主閱讀的過程中，幼兒能夠形成一種自我糾正、自我調(diào)整的學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）09B-0044-02

自主閱讀是建立在學習理論上的一種新的閱讀教學模式。自主學習的概念源于上世紀60年代，當時西方教育家開始倡導教育的最終目標是培養(yǎng)學習者的責任心，即培養(yǎng)學習者的自身主觀能動性。一般是指學習者能夠自覺確定學習目標，選擇學習方法監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的過程。

一、 幼兒自主閱讀探索思路

由于在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)了教學中幼兒主體缺失和教學形式單一等問題，我們開始探索自主閱讀教學的可能性以及有效性。

1.選擇方面?？紤]到對教材的熟悉和幼兒發(fā)展水平的程度，我們選擇有分享豐富閱讀教學經(jīng)驗的教師。

2.體裁挑選。出于對情節(jié)情感的調(diào)動性與幼兒感興趣的程度，以及教師提供策略難易程度這幾方面，我們以故事類為切入點。

3.活動設(shè)計及實施。選擇自己有把握，符合本班幼兒實際的讀本進行活動設(shè)計和安排，教研組成員可以提供幫助，保證幼兒閱讀主體性，達成自主閱讀目標。

4.活動評價及反思。教師集體教研，針對活動發(fā)表自己的見解，提出有價值的建議，活動教師做自我反思。

二、幼兒自主閱讀探索成果及問題解析

通過對幼兒自主閱讀活動的實施過程和效果的集體評價與反思，我們總結(jié)了取得的成果，同時也發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

（一）取得成果

1.教師對幼兒自主閱讀概念明晰。在第一次教研活動中，教師磕磕絆絆地照本宣科，有的教師認為幼兒的自主閱讀就是放任不管，有的教師產(chǎn)生懼怕的心理，不敢實施幼兒自主閱讀活動，對概念把握的不準確導致在活動實施中的手足無措。而在探索第一階段結(jié)束后，教師們在設(shè)計活動時基本能夠設(shè)計完整，在一定程度上體現(xiàn)出幼兒的能動性，教師在其中取得了理論和實踐的雙豐收。

2.幼兒思維得到解放，合作分享得以實現(xiàn)。陶行知先生說過，“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西?！边@是陶行知先生重要的教育思想，指將學習的基本自由還給兒童。但是，在之前的閱讀活動中，教師預設(shè)得多，幼兒完全按照教師的思路和路徑走，沒有機會提出自己的疑問，分享與交流合作的機會少之又少。然而，在自主閱讀的過程中，教師所提出的問題是開放式的，例如，在《公主的貓》教學實踐中，教師會這樣提問：看到這個書名，你認為這個故事可能會講些什么？看看作者和你的想法有什么不同？你有什么疑問？這樣的表述，幼兒的思維得到了解放，而這種解放也不是漫無邊際的解放，而是有理可尋，有章可依，幼兒是在通過自己的努力來解決問題。

（二）存在問題

1.教師放手程度不夠。對于教師來說，摒棄以往操作熟練的教學方式，實施幼兒自主閱讀方式，在幼兒傾聽和閱讀小書轉(zhuǎn)換之間的把握還是不夠，有的教師不敢讓幼兒一直拿小書。比如，教師會在引導時，請幼兒將小書壓在幼兒的屁股下面。這樣，不僅浪費了活動的有效時間，更加不利于幼兒良好傾聽與閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.教師提問有效性不夠。在幼兒自主閱讀的過程中，教師的有效提問是很有價值的中介。但在活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師還會問一些“對不對”，“好不好”等無關(guān)實質(zhì)性的問題，比如，在《巨人和小怪獸》的活動中，教師在顯而易見的地方問這是什么？（不止一次）這樣的提問對大班幼兒來說是無效的，因此，教師如何能夠在語言活動中采用有效的支持策略就變得尤為重要。

三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的方法

（一）利用情景教學法激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

教師可以結(jié)合幼兒的認知習慣在教學中利用情景創(chuàng)設(shè)教學法，借助多媒體等技術(shù)為孩子營造生動、逼真的情境，從而使孩子在特定的情景中對所看到、所聽到的事物產(chǎn)生相應的感受和認知，帶領(lǐng)孩子走進閱讀的世界。例如，在《小貓釣魚》的故事教學中，教師可以先為幼兒播放《小貓釣魚》的動畫視頻，以此來吸引幼兒的注意力，然后運用問題情景教學法引導幼兒對課文內(nèi)容進行思考。

（二）利用圖譜法教學促使幼兒自主閱讀

教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好以及認知規(guī)律引入圖譜法開展教學，將圖書中復雜的文字表述簡化成生動的圖譜形象，并以此來反映圖書中事物之間的關(guān)系。在圖譜制作過程中，教師主要以單個詞、多個詞、簡單語句為單位，將圖書中復雜的語言拆分成多個較為簡單的詞、段等，實現(xiàn)了書面語言的趣味化。圖譜法實現(xiàn)了口語與書面語言的互相轉(zhuǎn)化，使其看到圖片就會回想起閱讀的內(nèi)容，閱讀故事就會在腦海中想到圖片的具體形象。

（三）利用“懸念法”激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的好奇性

在教學工作中，教師可以適當?shù)脑O(shè)置一些懸念，激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的好奇心。“猜測”“遮擋”等方式是開展“懸念”教學的有效手段。例如，在閱讀圖書前，教師可以將書名遮擋，讓幼兒根據(jù)圖書封面中的圖畫猜一猜書名是什么，在幼兒“猜測”后，教師再引導幼兒“猜測”圖書中主人公是誰，有哪些角色。在幼兒閱讀的過程中，教師可以適當?shù)匾龑Ш⒆油ㄟ^觀察書中角色的表情“猜測”其心理，觀察角色的動作“猜測”即將發(fā)生的事情等。

四、實施幼兒自主閱讀的建議

（一）大膽放手，增強幼兒主體意識

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的自我實現(xiàn)需求是需要被滿足的，人需要從解決問題的過程中獲取成就感，得到自己與他人的認可。從某種程度上來說，自主閱讀過程就是一個幼兒的自我實現(xiàn)過程，幼兒是閱讀的主體，擁有主觀能動性，教師不再是手杖或是指揮棒，而是一石激起千層浪的“石”，拋磚引玉的“磚”。教師要大膽放手，變交響樂似的教育為水波教育，每個幼兒的能力都能夠盡顯波光，幼兒在教師的引導下，大膽地質(zhì)疑，自由的分享與合作。

（二）深刻解析讀本，實施有效語言策略

理解文本的透徹程度，直接影響教師的提問質(zhì)量?！豆鞯呢垺酚變鹤灾鏖喿x活動之所以取得成功，與教師對文本情節(jié)以及文本背后意義把握的準確性有著密切的關(guān)系。教師的提問既開放，又不脫離主體，詳略得當。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師運用自己疑惑的方式，巧妙地解釋了“告示”的含義和作用。因此，深刻地理解文本有助于提升語言策略實施的有效性。

（三）教學形式多樣化，激發(fā)學生興趣

雖然說語言教學中，語言中介十分重要，但是只是一味地依賴于提問，對于學齡前的幼兒來說還是略顯枯燥的。在觀看上海教師示范課《武士與龍》的活動中，我們看到，教師以拼圖的形式來支持幼兒自主閱讀，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒的積極性?？此圃跊]有要求的拼圖活動下，蘊含著對幼兒能力的肯定和對幼兒思維的解放理念。在之后的描述環(huán)節(jié)中，幼兒表達能力得到鍛煉。整個活動一氣呵成，十分流暢。因此，采取多樣化的教學方式有助于幼兒自主閱讀能力的提升。

在探索幼兒自主閱讀的過程中，教師的專業(yè)也會發(fā)展，無論是對教材的處理還是對閱讀方法的選擇，都會得到挑戰(zhàn)。目前，我們對幼兒自主閱讀的探索還處于初級階段，還有很多不足，特別是關(guān)于體裁的豐富性，教師在其中的角色和作用、活動的組織實施和評價等方面還需進一步深入思考。

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