從教材改編，再探《散步》的生命意蘊(yùn)

譚磊

[摘 要]人教版《散步》一文尺水興波、意蘊(yùn)豐厚。綜合各家解讀，它的主題除“尊老愛幼的傳統(tǒng)美德”，“中年人的責(zé)任”，“溫暖的親情”之外，還有更深層次的“生命”意蘊(yùn)。然而2016年人教版七年級語文對這篇課文從導(dǎo)語、內(nèi)容、課后題設(shè)置方面進(jìn)行了不小的修改，為探究改版后的《散步》一文，是如何突出“生命意蘊(yùn)”這一主題呢？筆者細(xì)致地對比《散步》改版前后的差別，從教材編寫意圖角度分析如何探尋《散步》的生命意蘊(yùn)。

[關(guān)鍵詞]散步；版本；生命

《散步》是莫懷戚1985年創(chuàng)作，后發(fā)表于《中國青年報》。寫作的背景為作者父親去世，母親急需家人陪伴，加之與美國朋友交流時，作者發(fā)現(xiàn)被我們“遺棄”的孝，卻在外國被撿起。因此作者創(chuàng)作的初衷是：抒發(fā)一種“生命的感慨”。作者在切入角度時，是要強(qiáng)化“生命”，淡化倫理。一是因為倫理說得已經(jīng)太多，出新很難；二是“生命之說”不但本質(zhì)，而且人性與動物性的參照也出來了，只有人類才保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命……”[1]

莫懷戚的創(chuàng)作意圖已然清晰，在新課改的背景下，2016年教育部主編語文人教版七年級上冊又對這篇散文進(jìn)行了不少修改，以便更符合莫懷戚的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生和教師將課文主旨向“生命的感慨”靠攏。筆者將新舊版《散步》做較為全面的比較，通過比較分析出其中的關(guān)鍵。

一、課文位置微調(diào)

《散步》一文原為七年級第一單元第一課，居于《秋天的懷念》之前。后調(diào)整為第二單元的第二課，居于《秋天的懷念》之后。筆者認(rèn)為，在單元主題“感受親情”不變的情況之下，做此調(diào)整是因為符合“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)階段青少年思維特質(zhì)（發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，在中學(xué)階段青少年思維特質(zhì)方面，最為突出的是獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，但他們對問題的看法常常只顧部分，忽視整體；只顧現(xiàn)象，忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化）決定的。因為《秋天的懷念》的主題較之《散步》更顯豁直露，易于直接把握，而《散步》更含蓄蘊(yùn)藉，要從字里行間細(xì)細(xì)品味那對生命的慨嘆。

二、課文導(dǎo)語變化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]指出：“教師”應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。而教材中編排的“導(dǎo)語”，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)地重要提示。《散步》一文的課文導(dǎo)語做了明顯的調(diào)整：改版前[3]為“這個故事，是對中華傳統(tǒng)美德中‘孝敬‘慈愛觀念的形象詮釋”。這就給文章的主題定為孝道，親情溫暖等。改版后[4]為：“課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺顯，但仔細(xì)品味，會感覺到正是平常生活中流淌著的親情……朗讀課文，力求讀出文章的情味”。兩相比較不難看出，新版的課文導(dǎo)讀，只點(diǎn)明親情，除了親情之外，不再給文章的主題預(yù)設(shè)答案。給學(xué)生和教師留出更多思考探究的空間。

三、課文內(nèi)容刪減更改

“深入理解文本”符合語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)?！吧钊肜斫馕谋尽笔菍處熴@研教材的具體要求。那么筆者對照改版前后的《散步》課文內(nèi)容，過濾掉教材細(xì)枝末節(jié)的改動，提煉出最能體現(xiàn)編者著力引導(dǎo)老師和學(xué)生靠近“生命”主旨的意圖。

課文第三自然段，在“有一些老人挺不住”之后增加了“在清明將到的時候死去了”一句內(nèi)容。這個陳述句的出現(xiàn)，是為了給“生命的感慨”埋下伏筆，做個引線。有這個句子在，更能讓讀者聯(lián)想到生與死的命題。

第五自然段“后面也是媽媽和兒子”后的句號改為感嘆號。感嘆號更能體現(xiàn)小家伙發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后的興奮。編者想要突出的這句話正是借小家伙懵懂的語言一語道破，這句話就是最直觀的“一代一代生命傳承”映照。

第六自然段改動較多，“生命意蘊(yùn)”更加明顯的表露出來，細(xì)細(xì)品讀便可覺察。 在“一霎時，我感到了責(zé)任的重大”后增加了“就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣?！边@個句子十分明顯的表露了編者的意圖：一家人散步的瑣事，如果沒有注入生命的內(nèi)蘊(yùn)，作者為何大詞小用？并且在“我伴同他的時日還長”的原文后增加“我伴同母親的時日已短”。兒子年幼，自然壽命還長，我陪伴他的時日自然就長；母親年老，自然壽命已短，我陪伴她的時日自然已短。編者用對稱句式更想指出生死更替，生命傳承的自然規(guī)律，“生命內(nèi)蘊(yùn)”呼之欲出。

第八自然段的刪改主要在“背起了母親”改為“背起了我的母親”，“背起了兒子”改為“背起了我們的兒子”。使用“我的”“我們的”編者反復(fù)明了母親、兒子的歸屬，突出中年人的責(zé)任?！白匀灰草p”改為“自然也很輕”多一個“很”字。從句式上看，與前文“自然不算重”形成對稱句式，具有對稱之美。

四、課后題目替換

課后題目變化不大。改版前后的課文后都設(shè)置了一個有關(guān)“對稱句式”的問題。不同之處在于，改版前舉的例子是“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！边@個句子體現(xiàn)了對稱句式的工整，讀來有節(jié)奏、有語言的美感。但是內(nèi)容上和文章的主旨關(guān)系不太密切。

改版后舉的例子是“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@個句子的特點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在對稱句式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。言外之意：母親“早已習(xí)慣”，母親年輕的時候，“我”還小，是“我”聽從母親。兒子“還習(xí)慣”，那么可以設(shè)想在未來，“我”會習(xí)慣聽從兒子。就像現(xiàn)在母親聽從我一樣。生命的傳承也是責(zé)任、孝道、愛的傳承。而“生命的意蘊(yùn)”正是作者以及編者想要揭示給大家最高層次的寫作意圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯迪夫. 《散步》的“生命”主題論[J]. 中學(xué)語文：大語文論壇旬刊， 1999（7）：28-28.

[2]孔令軍. 親情責(zé)任生命——莫懷戚《散步》主題三味[J]. 語文學(xué)習(xí)， 2014（9）.

[3]吳少玲. 生成性課堂教學(xué)研究[D]. 浙江師范大學(xué)， 2007.

[4]馮琳琳. 初中語文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)反思與實踐[D]. 山東師范大學(xué)， 2010.

注釋：

[1]《語文學(xué)習(xí)》1996年第3期，《莫懷戚（散步）的寫作契機(jī)》

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版出版集團(tuán)

[3]改版前均指《語文 七年級 上冊（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）》人民教育出版社 2-9頁

[4]改版后均指《語文 七年級 上冊（義務(wù)教育教科書）》人民教育出版社23-25頁endprint