初中文言文教學方法的探索與實踐

李劍峰

【摘要】我國自古對語文教育的實踐就十分重視朗讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些我們耳熟能詳?shù)拿远际菍τ诶首x的意義和作用的精辟見解。可見，從古至今，“讀”一直都是用得最多而且行之有效的語文教學法。本文主要結合筆者這些年的文言文教學實踐，總結出一套自己的文言文教學方法：朗讀為主、教學為輔，并結合《湖心亭看雪》一文案例進行分析和反思，希望能進一步提高文言文教學質量。

【關鍵詞】初中語文；文言文；朗讀；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0265-01

一、案例簡述

1.試讀

初讀課文，我首先讓學生自由放聲朗讀課文，淺層次要求學生讀準字音，讀準停頓，讀出節(jié)奏。于是學生饒有興趣地自由放聲朗讀，在朗朗書聲中，我走進學生，幫助學生解讀不認識的字詞。注意聆聽學生朗讀的節(jié)奏與停頓，并及時糾正學生讀不到位之處，解決學生的疑難之處，幫助學生劃分節(jié)奏與停頓。如劃分下列句子的節(jié)奏，讀出下列句子的停頓：

（1）湖中人鳥聲/俱絕

（2）天/與云/與山/與水

（3）湖中/焉得/更有/此人

2.聽錄音學讀

在給了一定時間試讀后，我讓學生聽讀課文錄音，要求學生：聽準讀音，聽出節(jié)奏和停頓，聽懂作者的感情變化。我從網(wǎng)上下載了一些圖文并茂且朗讀效果最好的作品給學生用多媒體播放。在播放的過程中，學生聽得非常認真，他們邊聽邊糾正試讀時的錯誤。他們表情也隨著作品情感的起伏而變化著。我不禁暗自高興：學生已經(jīng)在聽讀中進入課文的情境，這勢必為下面的教學環(huán)節(jié)的進行奠定良好的感情基礎。

3.仿讀和譯讀

聽讀之后，我便立刻讓學生仿讀課文。于是學生搖頭晃腦地開始仿讀，雖然情感不是百分之百地投入，但讀準字音，讀出節(jié)奏停頓已初見成效。于是我便引導學生進入下一個環(huán)節(jié)——譯讀課文，即結合課文注釋，譯讀全文。

我則走進學生的行列，個別輔導學生。學生們有的看注釋，有的查找工具書，有的互相討論，有的舉手問我……不一而足，充分展現(xiàn)了他們自主合作探究的學習意識。我看在眼里，喜在心里。因為在試讀，聽讀且仿讀之后，加之本文相對比較簡單，學生對字詞句的含義或重點句翻譯因為有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊而會變得游刃有余。學生在輕松愉悅之中，自然而然地走進文本，進而理解了文本。

4.朗讀挑戰(zhàn)賽

給了學生一會練讀的時間之后，我鼓勵學生向老師挑戰(zhàn)，即師生朗讀比賽。比賽開始，男生張科杰雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀流暢且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生王佳璐同學的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到我出場了，我有一點緊張，在我覺得有點拗口且作者的情感把握不好時，我讀得不是那樣自信。學生們笑了，看著孩子們的笑臉，我充分地感受到他們因自己比老師表現(xiàn)得優(yōu)秀而產生的強烈的自豪感！接下來又有幾位同學自薦參加比賽，可以說，學生的斗志昂揚，熱情空前高漲。讀完之后，點評開始，徐夢迪同學說：“老師和同學讀得都很有感情，只是張科杰同學聲音有點低，而老師在第一次誦讀時有一處感情處理不到位，只有王佳璐同學不僅朗讀得流利，而且很有感情，我認為她是最好的?！甭犞鴮W生真誠的評論，我欣慰地笑了，學生能夠超過老師，我并沒有覺得尷尬，相反我是多么高興！我當場宣布王佳璐同學為本課的朗讀之星。

5.精讀汲取

語言品味文言文教學難點，對于學生感悟文言文語感，形成良好的文學素養(yǎng)是非常有益的。我移用了現(xiàn)代文閱讀中語言賞析的方法：

為了突出本文的語言特色，在進入語言品讀的環(huán)節(jié)時我設計了一道比較題。比較下面兩個句子，說說哪個表達效果更好，為什么？

A“湖中焉得更有此人！”。

B“流輩皆醉心功名，湖中焉得更有此人！”

因為有了前面幾個層次朗讀，特別是譯讀環(huán)節(jié)的進行，學生對本文的作者那種巧遇知音的欣喜和超脫塵俗的思想境界，有了初步的感知，所以，當對比題出現(xiàn)之后，學生發(fā)言很踴躍。

有這樣的理解和品味，難道不比我單方的解讀更好嗎？面對學生精彩的品讀。我順水推舟出了下面一道題：

剛才同學在進行比較賞析的時候提到了本文寫作意在創(chuàng)造一種意境，那本文要創(chuàng)造的什么樣的一種意境？這種意境又是怎樣創(chuàng)造的呢？

聽到學生精辟的賞析，我心里有了極大的成就感，心里暗自思忖；如果我們的文言文教學能經(jīng)常進行這樣的品讀，那文言文不再是學生厭煩的課文。

二、反思

從朗讀教學設計上看，我把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽的環(huán)節(jié)；在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀的環(huán)節(jié)；我覺得本節(jié)課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵。

從學生的角度反思。無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題的理解和作者情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養(yǎng)，這樣的課都是值得肯定的。然而可惜的是，以往老師在上文言文教學的課都太注重知識的傳授和講解，朗讀環(huán)節(jié)成了老師讓我們與“陌生人見面”的形式性的環(huán)節(jié)，所以我們平時一想到學習文言文，頭腦中就會條件反射式的出現(xiàn)“加點字的解釋”“一詞多義”等令人沉重的詞語，而今天以朗讀為主的課堂教學設計，讓學生很快就進入了情境，希望以后在進行文言文教學時，能多想想這堂課的設計，想出更多更好的辦法，讓學生對文言文由恨生愛，甚至是難以割舍。

參考文獻

[1]張運明.文言文“三步法”教學[J].語文教學與研究，2005，（26）.

[2]王維.朗讀：文言文教學的法寶[J].新課程（下），2011，（01）.endprint