繪畫表達在高職藝術設計類學生成長輔導中的應用研究

李虹霞

【摘要】繪畫表達作為藝術治療的方法之一，以其獨特優(yōu)勢彌補了談話心理輔導的不足，能有效幫助學生整合身心完善人格。本文在分析總結高職藝術設計類學生心理特點和規(guī)律的基礎上，提出了繪畫表達在學生成長輔導中的運用策略和特色創(chuàng)新點，為提升心育工作實效性提供了有效借鑒。

【關鍵詞】繪畫表達；藝術設計；成長輔導；運用研究

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0177-02

加強大學生心理健康教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良心理品質，是高職教育人才培養(yǎng)的重要目標，不僅是學生自我健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動者素質和民族素質的重要舉措。如何準確把握高職藝術設計類學生的心理特點和獨特規(guī)律，改革心育形式與方法，提升心育成效，是高校心育工作人員應著力解決的問題。本文在總結分析高職藝術設計類學生特點規(guī)律的基礎上，以繪畫表達為工作載體，深入有效的開展學生成長輔導，對引導其自我意識發(fā)展、提升人際交往能力、增強壓力調節(jié)與情緒管理、完成職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等方面有顯著成效。

一、高職藝術設計類學生心理特點分析

高職藝術設計類大學生作為一個特殊群體，既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。具體而言，高職藝術設計類學生的心理特點集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.個性鮮明，自我張揚

高職藝術設計類學生好張揚個性，性格鮮明，總想表現(xiàn)出自己與眾不同，引起他人的關注；同時思維活躍，富有理想，注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創(chuàng)作，并希望得到理解和肯定。相比其他專業(yè)的學生，藝術設計類學生更富有創(chuàng)意性和自我表現(xiàn)意識。

2.敏感自卑，閉鎖掩飾

由于高考失利，高職藝術設計類學生存在矛盾性的自卑感。一方面他們信心滿滿，敢于競爭；另一方面對于挫折的承受力卻相對較弱，失敗后易一蹶不振，且這種自卑和脆弱往往不明顯外露，現(xiàn)實生活中不輕易與他人交流。

3.情緒波動，穩(wěn)定性差

高職藝術設計類學生偏感性，生活中容易因為適應不良、人際交往、情緒情感等問題引發(fā)兩極化的情緒體驗，易激奮也易受挫，心理發(fā)展不平衡，引發(fā)各類各種沖突應激事件。如何有效疏導其內心矛盾，引導其心理健康發(fā)展，是高職藝術設計類學生心理教育的重點。

4.排斥理論知識學習，喜歡實踐活動。高職藝術設計類學生具備一定的藝術專業(yè)技能基礎，擅長形象思維，理論抽象思維是短板。學習熱情在于習慣實際動手制作類教學模式，對理論知識的學習興趣不高，不能深入進行探究，且自我學習能力不強，如何促進藝術類學生在課堂意外的思考，促進對心理保健知識的融會貫通，是信譽工作人員面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、繪畫表達的理論概述

1.繪畫表達的內涵

繪畫表達是藝術治療的方法之一，其原理是透過繪畫的創(chuàng)作過程，用非語言的象征性工具表達個體潛意識的內容。繪畫可以作為心理投射的一種技術，其理論基礎是弗洛伊德的精神分析學說。作為一種特殊的語言，繪畫能夠投射出體驗者的內心沖突、感受、想法等。在團體輔導中，以團體的形式讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，將混淆的思緒、困惑的感受導入清晰、有趣的狀態(tài)。該方法作為心理學、藝術學等學科相互交叉的產物，彌補了談話心理輔導的不足，能夠有效幫助體驗者通過象征性的意象，用安全、可接受的方式釋放情感，從創(chuàng)作中獲得快感和滿足感，進而整合身心、和諧人格。

2.繪畫表達的作用機制

繪畫表達的主要工作機制是投射機制，繪畫的不同顏色、線條的走向、筆觸的輕重等都能投射出作畫者不同的心理狀態(tài)。美國著名的神經生理學家Rogerw.Sperry提出左右腦分工理論，左腦主要掌管抽象思維、邏輯分析、語言等，右腦主要掌管知覺、空間、藝術、情緒等。而人類的很多情緒體驗是前語言的，很多創(chuàng)傷通過大腦的圖像被儲存起來，難以用語言提取出來。繪畫使這些被壓抑的無意識的圖像得以釋放和表達。一旦繪畫者接受和覺察那些不被接受的思想、情感和沖動的話，這些破壞性的力量能升華轉為建設性的力量。研究表明，在大學生心理健康教育中應用繪畫自我分析，能從整體上促進學生心理健康水平和人格的整合。

三、繪畫表達在高職藝術設計類學生成長輔導中的實際運用

教師根據(jù)學生心理普查的建檔結果，以團體輔導的形式對其分類進行成長輔導。輔導主題分為適應心理、學習心理、自我意識發(fā)展、人際交往能力提升、戀愛與性心理、壓力挫折應對管理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等，通過繪畫表達，利用團體輔導的場動力，激發(fā)學生的參與性和互動性，從而喚醒團體成員的無意識，激活團體成員的原始動力，并通過團體成員的動力傳遞和能量滲透完成心理輔導。

以高職學生“自我意識”的團體輔導為例，采用“自畫像”、“小小動物園”、“缺損圓和完整圓”、“房-樹-人”等主題繪畫方式，使學生更清楚、更直觀、更形象的認知自我、了解自我，并不斷完善自我。在“人際關系與人際交往”的團體輔導中，采用社會測量法中的“靶式社會圖”、“你猜我畫”、“畫一個家庭”、“金魚缸”等主題繪畫方式，引導學生要注重人際交往的技巧，反思人際現(xiàn)狀中的不足并予以改進，從而構建和諧的人際關系。通過“雨中人”、“自由繪畫”、“彩色曼陀羅”等方式，引導學生學會合理宣泄情緒，挖掘自身資源，化阻力為動力。在職業(yè)規(guī)劃的團體輔導中應用“生命線”、“外面的世界很精彩”、“過你想要的生活”等主題繪畫可幫助學生了解自己的職業(yè)價值觀并積極行動。

繪畫表達充分利用高職藝術類學生的美術專長，采用繪畫表達的方式有效激發(fā)了學生參與興趣和動機，成效明顯。

一是促進了學生積極悅納自我。通過繪畫表達，學生可以進一步理清自己的思路，把潛意識層面的自我意識化。透過繪畫對自我進行覺察，尋找真實的自我，挖掘自身的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進對自我的認識、反思，從而有助于學生更好的自我發(fā)展。

二是提升了學生的人際交往能力。繪畫表達的團體輔導形式使成員由最初的戒備、封閉、互不關心逐漸轉變?yōu)橄嗷バ湃?、接納與支持，能夠讓不善于表達或者存在人際交往障礙的學生敞開心扉，協(xié)助學生觀察與學習人際吸引與溝通的技巧，提升人際交往能力。

三是提高了學生壓力應對和情緒管理。通過繪畫學生可以自由地表達自己的情緒和感受，反思自我壓力源和防御機制，從而調整優(yōu)化情緒管理行為模式和心智模式。

四是明晰了學生的職業(yè)生涯發(fā)展。學生通過繪畫較好的澄清職業(yè)的價值觀，厘清了自我抉擇的盲點，增強就業(yè)的自信心，從而科學規(guī)劃未來，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供了有效助力。

參考文獻

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