靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂更加貼近孩子的心靈

丁幽嫻

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0132-01

如今的語(yǔ)文課堂上，出現(xiàn)了一種“課堂沉默”現(xiàn)象，甚至連低年級(jí)的小學(xué)生都學(xué)會(huì)了“閉口”。課堂上這種“啟而不發(fā)”的冷場(chǎng)局面，常常讓老師們感到心力憔悴，束手無(wú)策。老師們?cè)诮?jīng)驗(yàn)交流時(shí)達(dá)成的共識(shí)是：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是機(jī)械、僵化、被動(dòng)的，只是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而去讀、背、寫(xiě)；很少有學(xué)生積極主動(dòng)地樂(lè)意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是作業(yè)遇到困難也不會(huì)去請(qǐng)教他人或查閱資料，而是等著老師去發(fā)現(xiàn)，寧可挨批評(píng)也不愿動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。作為一名語(yǔ)文教師，我個(gè)人認(rèn)為，“靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂”能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，本人就自己在教學(xué)中獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，愿與大家相互切磋。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

和諧寬松的課堂氣氛，能讓學(xué)生以輕松愉快的心情積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而且持久性很長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑，樂(lè)觀愉快的氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大意義?！币虼?，教師要把激情帶進(jìn)課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境去觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，并產(chǎn)生共鳴，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如教學(xué)北師大版一年級(jí)課文《大家都說(shuō)普通話》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“風(fēng)有風(fēng)的話，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)的話”這個(gè)比喻句。導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放風(fēng)的聲音，讓同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)——這是什么聲音？然后讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛，盡情想象“風(fēng)”在說(shuō)些什么？再播放鳥(niǎo)的聲音時(shí)，孩子們突然像鳥(niǎo)兒一樣嘰嘰喳喳地議論起來(lái)：“我聽(tīng)過(guò)風(fēng)和鳥(niǎo)的聲音” “風(fēng)和鳥(niǎo)說(shuō)的話，可真美！”我立即誘導(dǎo)：“你們還聽(tīng)過(guò)什么聲音？”一石激起千層浪，孩子們紛紛模仿雷聲、雨聲，老虎、公雞、貓、狗等動(dòng)物的叫聲。孩子們很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學(xué)習(xí)熱情很高，思維活躍，大膽想象，教學(xué)效果很好。在愉悅的氛圍中，孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂，滋養(yǎng)孩子的心靈

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有些教師還是抓住課本不放，很看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，注重應(yīng)付考試的思維訓(xùn)練，教學(xué)中不敢“越雷池半步”，這種封閉的課堂像囚禁學(xué)生的“籠子”，讓學(xué)生的心靈桎梏。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，開(kāi)放語(yǔ)文課堂。開(kāi)放的課堂應(yīng)是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，學(xué)生在開(kāi)放的課堂上能做到自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)新。

1.開(kāi)放教材內(nèi)容，放飛學(xué)生思維

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。因此，教師在使用手中的課本時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。我們的課堂教學(xué)內(nèi)容除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。教師在講課時(shí)要積極利用身邊有利的資源，引導(dǎo)學(xué)生由單調(diào)的從書(shū)上學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?shū)本為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活、走進(jìn)生活的學(xué)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容融為一體，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容才豐富多彩，課堂氣氛才更加活躍。

例如在一年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)》這一單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，我安排了一堂口語(yǔ)交際課，主題是“說(shuō)說(shuō)自己在家里幫爸爸、媽媽干了哪些家務(wù)活”。對(duì)這個(gè)話題，孩子們很感興趣，話匣子一下子打開(kāi)了：有的說(shuō)“洗碗、掃地”；有的說(shuō)“擦桌子、疊被”；有的說(shuō)“買東西”；還有的說(shuō)“洗衣服”……我看到孩子們興奮的樣子，告訴他們做得很好，以后繼續(xù)努力。孩子們從交流中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)用品、生活用品以及周圍的一切美好事物都是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。再如學(xué)習(xí)《外面的世界》這一單元時(shí)，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶著自己的孩子開(kāi)展“外出觀察識(shí)字”活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我把大家找來(lái)的字分小組貼在教室墻上，孩子們識(shí)字的興趣一下子激發(fā)了，他們愛(ài)上了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，朦朧地意識(shí)到“生活中處處有語(yǔ)文?！?/p>

2.開(kāi)放活動(dòng)空間，挖掘?qū)W生潛能

課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程，教師要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，講究教學(xué)策略，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師還要善于將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式讓學(xué)生進(jìn)入情境。表演、講故事、猜謎語(yǔ)、拼圖、繪畫(huà)、游戲這些活動(dòng)都是低年級(jí)兒童經(jīng)常玩的內(nèi)容。課堂表演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，它讓“呆板”的課堂變得 “生動(dòng)”起來(lái)?！对绮佟肥且皇赘挥袃和槿げ⑶矣泻椭C韻律的兒歌。指導(dǎo)背誦時(shí)，我將四小組學(xué)生分別命名為：“小露珠” 組、“小鳥(niǎo)兒”組、“小蜜蜂”組、“小學(xué)生”組；通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言表演，再加上借助貼字游戲，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，學(xué)生玩得快樂(lè)，背得生動(dòng)。

可以說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡玩游戲。在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲，寓教于“戲”。低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“編字謎”的游戲，教給學(xué)生根據(jù)生字的“音、形、義”編字謎的方法，學(xué)生一下子掌握了訣竅，在小組內(nèi)相互“出謎猜謎”，覺(jué)得學(xué)習(xí)生字樂(lè)趣無(wú)窮。把活動(dòng)引入課堂，給語(yǔ)文課帶來(lái)了活力，學(xué)生在活動(dòng)中智力與情感都得到了更好的發(fā)展。

開(kāi)放的課堂，讓孩子的心靈從快樂(lè)中得到滋養(yǎng)，課堂上精彩生成不斷，高潮迭起，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力達(dá)到極致。

三、尊重孩子的個(gè)性，讀懂孩子的心靈世界

教師要善于傾聽(tīng)孩子的心聲，讀懂孩子的內(nèi)心世界，給他們自由的空間。孩子只有心靈自由，才能真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

有些老師在課堂上對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求特別嚴(yán)格，不許學(xué)生隨意“插話”，更不許學(xué)生坐得“東倒西歪”。不讓學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生漸漸變得“沉默寡言”；而“正襟危坐”的坐姿更像繩索一樣束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。我認(rèn)為，每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，其性格差異很大，不能千篇一律地去對(duì)待，應(yīng)因人而異。例如，好動(dòng)的孩子，管束太多，就遏制了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于他課堂上的發(fā)揮；好靜的學(xué)生，就要引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

靈動(dòng)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文課堂是孩子們學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生在這樣的課堂上既學(xué)到了知識(shí)，又陶冶了情操，增強(qiáng)了自信，獲得了情感發(fā)展和精神成長(zhǎng)。endprint