小學語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力

曹玉濤

【摘要】本文通過自己在教學中的多年的經(jīng)驗，總結(jié)歸納了如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的探究興趣，旨在激發(fā)學生的探究積極性，提高小學語文的教學水平。

【關鍵詞】探究；興趣；主體地位

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0130-01

新課程要求教師在課堂教學中積極貫徹實踐“自主、合作、探究”的理念，使學生在探究中獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。要達到這一目的，激起小學生自主探究的興趣是至關重要的。筆者認為，小學語文教學可從以下幾方面來進行激趣。

一、巧妙地提問，激起探究的熱情

問題是推動探索的原動力，是激起學生學習的積極性和主動性的輔助手段。巧妙提問的目的在于，有意識有步驟地引導學生提出問題從而激起尋根究底的愿望。例如，在教學人教版第九冊《飛奪瀘定橋》一課時，板書課題后，我引導學生：“看到課題，你能想出什么問題？試試看誰提的問題最多最妙！”學生興致勃勃地思考后，紛紛舉手回答：①誰飛奪瀘定橋？②在什么時候飛奪瀘定橋？③為什么要飛奪瀘定橋？④飛奪瀘定橋時有無遇到什么困難？⑤飛奪瀘定橋的結(jié)果如何？我把學生提出的問題一一板書到黑板上，接著，讓學生邊聽錄音，邊思考上述問題。聽讀完，合上書，再提問學生上述問題，學生能回答的我就擦去，最后剩下③④兩個問題，學生無法回答或回答不準確。這是這篇課文閱讀的重點，也是學習目標之二了。由于這兩個問題是學生自己提出來的，說明學生對這兩個問題感興趣。因此，當進入到這兩個問題的學習時，學生主動探究的興趣十分濃厚。

二、引導學生多質(zhì)疑，培養(yǎng)探究的積極主動性

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教師應提供質(zhì)疑的機會，引導學生探究性質(zhì)疑。如教《長征》一課時，為了促進學生的發(fā)散思維，我出示了三個討論題：1.通過朗讀，你讀懂了什么？2.你想到了什么？3.還有哪些不懂的地方？這樣為學生提供了發(fā)現(xiàn)學習的機會，讓學生不斷地進行質(zhì)疑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性；應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈。這時教師要放開，讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。

三、開展競賽活動，重視學生的主體地位

表現(xiàn)欲是人對自我抱有期望與信心的顯示。小學生特別喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學生頑強地去探索，從而獲得最佳的學習效果。

如：在教學《田忌賽馬》一課時，我要求學生分角色朗讀，很多學生爭著要扮演其中的角色。我乘機把扮演同一角色的學生歸一組。這樣，按田忌、孫臏、齊威王分成了三組，充分討論怎樣才能惟妙惟肖地把角色的表情、神態(tài)、內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。然后，小組內(nèi)競賽出佼佼者，代表本小組進行班內(nèi)分角色朗讀比賽，看哪一小組選出的同學演得最出色。由于有了自我表現(xiàn)的機會，因此學生對分角色朗讀的熱情很高漲，各小組的同學互相討論、互相啟發(fā)，碰到困難就逐字逐句地再讀課文，根據(jù)有限的文字展開聯(lián)想，揣摩角色的言行現(xiàn)狀。我則在各小組間穿梭，給予及時的指導、點撥，使他們準確地把握角色。通過這個活動，簡單的朗讀變得生意盎然起來，點燃了學生探究的熱情。

四、鼓勵多觀察，重視個性化思維的培養(yǎng)

思維是探究性教學的核心因素，也是個性化的核心因素。學習的個性化其實質(zhì)就在于思維的個性化。在探究性教學的過程中，學生的每一個行動都應該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學生個人的知識背景、早期經(jīng)驗、閱讀體驗等都因生活環(huán)境和個人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個性，所以其思維便有著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，有的學生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學為例，正是因為學生思維方式的不同，才造就了學生表達方式的不同。寫同一個人，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”語文教師要充分尊重學生思維方式的個性化，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。只有這樣，學生才會勇敢的寫出自己的心里話，表達出真情實感。語文教室要充分尊重學生的個性化思維，努力創(chuàng)設教師、學生、文本之間的平等對話環(huán)境，學生才會真正形成具有個性化的學習能力。

五、發(fā)揮小組合作的作用，培養(yǎng)合作探究能力

教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識，充分調(diào)動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。為使這一組織教學不流于形式，首先給學習小組確定一個有責任心的小組長，讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，要給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出了這樣的學習目標：1.我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音、讀出情感。2.我會理解。古詩教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助工具書自己去理解發(fā)揮。3.我會畫圖。根據(jù)課后要求，讓學生發(fā)揮想象，畫出一些詩句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流于形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。

總之，小學語文教學，要實施課程教學“自主探究”的新理念，關鍵在于以生為本，激發(fā)學生自主探究的興趣。教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，根據(jù)教學的實際，不斷地選取合適的方法進行，才能達到激發(fā)自主探究的興趣的。

參考文獻

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