朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

蘭想想

【關(guān)鍵詞】 朗讀；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

14—0047—01

語(yǔ)文，何物也？語(yǔ)者，語(yǔ)言也；文，文字也。既然是語(yǔ)言，自然是要說(shuō)的，因?yàn)橹挥薪涣鞑拍荏w現(xiàn)出語(yǔ)言的意義，否則它就是一種類(lèi)似甲骨文的符號(hào)，只能看不能說(shuō)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常必要的。

一、朗讀的不同用法及其作用

1. 快速閱讀法——識(shí)字理解大意。在語(yǔ)文課堂新課開(kāi)始，教師常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀課文內(nèi)容，這就是快速閱讀法?？焖匍喿x，這既有課堂時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)制約，也是出于對(duì)學(xué)生舊知和新知的一種考驗(yàn)。在語(yǔ)速的催促下，學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的含義就是直覺(jué)式的認(rèn)識(shí)和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學(xué)生真實(shí)清楚自己有哪些詞語(yǔ)和語(yǔ)句是理解的，有哪些對(duì)他是陌生的。這些陌生的字詞才是每個(gè)學(xué)生要識(shí)記的生字，課本上的生字表僅僅是教學(xué)程序的識(shí)字安排，并不是每個(gè)學(xué)生真實(shí)的需要，在初步閱讀后，學(xué)生可以知道自己要識(shí)記哪些字詞，從而在教師范讀時(shí)有目的地認(rèn)讀“生字”拼音，學(xué)習(xí)自己知識(shí)庫(kù)中沒(méi)有的生字。在快速閱讀法中，學(xué)生對(duì)課文的理解是自己最初最真實(shí)的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，帶著不同第一印象去接受教師統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生會(huì)收獲不同的新知，而這正是語(yǔ)言閱讀的魅力所在。

2. 反復(fù)誦讀法——體悟增語(yǔ)感。文章是語(yǔ)言的書(shū)面形式，其本質(zhì)仍是一種表達(dá)方式，但是書(shū)面頁(yè)碼有限，不能像平時(shí)說(shuō)話那樣隨意，它有精煉的語(yǔ)言的需要，而精煉后的文字則需要品味磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數(shù)量上的要求，面對(duì)一篇包含新知的文章，反復(fù)詠?zhàn)x是很好的學(xué)習(xí)方法。課文中的重要語(yǔ)段，或詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準(zhǔn)確表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生讀好它們，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情。

3. 自由默讀法——深入感知課文，留有理解空間?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毕鄬?duì)于出聲的閱讀，無(wú)聲的默讀既可以讓學(xué)生的嗓子稍作休息，又可以進(jìn)行自我思考，這對(duì)于深入理解課文的教學(xué)是相當(dāng)有效的。

4. 誦讀法——增強(qiáng)記憶，積累知識(shí)，提高寫(xiě)作。記憶是一種思維方式，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，要想學(xué)生積累知識(shí)必須讓他把對(duì)知識(shí)的記憶長(zhǎng)久儲(chǔ)存，可以拿來(lái)就用。大聲朗讀能讓學(xué)生集中注意力，加深記憶，鞏固記憶，與此同時(shí)，感知和想象被喚醒，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，做到真正背誦并達(dá)到記憶效果。

二、語(yǔ)文課堂中朗讀的有效運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)低、中、高3個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀都作了這樣的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢?jiàn)，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都非常重視朗讀。但事實(shí)上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過(guò)客，匆匆而過(guò)，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率、流利度、感情等都有待提高。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文呢？

1. 制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，朗讀指導(dǎo)要有層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專(zhuān)家指出，一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：（1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；（2）課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思；（3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；（4）熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。教師教學(xué)中可按這四個(gè)步驟來(lái)。

2. 運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂(lè)趣。朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以避免朗讀過(guò)程的枯燥乏味。教師可采用示范朗讀，激發(fā)學(xué)生模仿興趣；比較朗讀，強(qiáng)化學(xué)生感悟；邊讀邊思，加深學(xué)生感悟；個(gè)性朗讀，激發(fā)學(xué)生潛能。

上下五千年，中華文化博大精深，如何傳承中華文明是困擾當(dāng)今眾多學(xué)者的大難題，作為祖國(guó)未來(lái)的小學(xué)生是文化傳承的接棒者，要他們傳承傳統(tǒng)文化，開(kāi)啟新文化，就必須先讓其掌握已有的文化，而語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是首當(dāng)其沖的，語(yǔ)文的教學(xué)更有著重大的歷史責(zé)任。語(yǔ)文只有被用起來(lái)才能活下去，要用起來(lái)就必須表達(dá)出來(lái)，表達(dá)的第一步就是朗讀，讓朗讀激發(fā)學(xué)生走進(jìn)中華文化的興趣，讓朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華語(yǔ)言文字魅力的感悟，讓朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)能力，讓語(yǔ)文中的精華隨著瑯瑯讀書(shū)聲流芳百世。

編輯：張慧敏endprint