細化目標巧引導

胡玫瑰

教學目標是教學目的的具體表述，是課堂教學的方向。課堂中，師生圍繞具體、明確、適當?shù)哪繕碎_展活動，教學才能收到應有的效果。“具體、明確”不需細述，本文主要以人教版課標實驗教材四年級下冊的《漁歌子》為例，談談如何制訂出適當?shù)牡诙W段古詩教學目標，以及如何根據(jù)目標落實教學。

一、制訂目標要細化

確定適當?shù)慕虒W目標既是教學設計的起點，又是教學的歸宿。要讓一節(jié)課的教學目標適當，一般可以從三個方面進行細化。

1.基于課程標準

課程標準是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學生學習結(jié)果的期望。因此，只有從課程標準的學段目標出發(fā)，才能準確把握教學目標的基本內(nèi)涵。2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）對第二學段古詩教學的要求有三條：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；（3）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

從中可以看出，第二學段的古詩教學從會讀詩文、體情悟意、背誦詩文等方面來設定，重點詞語是“誦讀、體驗、想象、領(lǐng)悟”。其中，誦讀既是目的也是方法，因為教學中我們一般通過誦讀來達到體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟大意的目標。根據(jù)這樣的分析，《漁歌子》的教學目標應該是：（1）正確、流利、有感情地朗讀這首詞；（2）在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詞的大意；（3）背誦這首詞并積累其他優(yōu)秀詩文。

這個目標是否適用呢？不適用。因為它過于籠統(tǒng)，適用于每一首古詩的教學，容易造成千課一面的現(xiàn)象，所以，這樣的目標還必須細化。

2.基于學情分析

學情分析包括兩個方面，一是學生學習基礎與認知規(guī)律的分析，二是學生需求和學習動機的分析。第二學段的學生經(jīng)過兩（三）年的學習，已經(jīng)具備這些特點：一，擁有了一定的知識儲備，如認識了更多的生字詞，積累了一定的語言材料和生活儲備。因此，“正確地朗讀課文”的目標對于大多數(shù)學生來說缺乏針對性，應該細化成“正確朗讀不認識的字詞”。二，擁有了一定的學習能力。在前三個年級的學習中，學生已經(jīng)掌握了一定的古詩學習方法，大部分學生能通過看注釋、想象畫面等方式理解詩意，所以“展開想象，領(lǐng)悟詞的大意”的目標，可以細化成“通過看注釋、想象畫面，初步理解詞的內(nèi)容，能用自己的話描述這首詞的大意”。三，擁有了一定的情感體驗，如初步掌握了感受作品語言、體會作者情感、交流閱讀感受等方法。因此，“在誦讀的過程中體驗情感”的目標，可以細化成“體會作者的情感，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛”。

基于此，《漁歌子》的教學目標就細化成了這樣：（1）會認4個生字，會寫3個生字；（2）正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞；（3）在誦讀過程中，通過看注釋、想象畫面，初步理解詞的內(nèi)容，能用自己的話描述這首詞的大意；（4）激發(fā)學生對古詩詞的熱愛之情，引導學生積累其他優(yōu)秀詩文。

這個目標已經(jīng)具有了一定的適用性，但仍然存在問題，因為它沒有考慮教材的編寫意圖以及這首詞本身的特點。

3.基于詩歌本身

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！辈煌慕滩挠胁煌奶攸c，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求，教師只有吃透教材，準確把握編者意圖，才能設計出適當?shù)慕虒W目標。

《漁歌子》是“走進鄉(xiāng)下人家”單元中的一首詞，這一單元的學習要求是“走進鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段”。據(jù)此，我們可以對這首詞的教學目標進一步細化：一，《漁歌子》內(nèi)容淺顯，描寫的田園風光優(yōu)美恬淡，有較強的畫面感，所以目標中“用自己的話描述這首詞的大意”可以修改為“用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現(xiàn)的畫面”；二，全詩意境優(yōu)美，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁翁悠閑自在的田園生活，特別適合通過入情入境、層層深入地誦讀，幫助學生體情悟意，所以目標中的“誦讀”可以細化為“引領(lǐng)學生入情入境、層層深入地誦讀”；三，這首詞表達了詩人縱情山水、悠閑自得的心境，學習這首詞還要引導學生體會作者的思想感情，激勵學生熱愛自然山水的情感，進而獲得審美感受，培養(yǎng)閱讀古詩的興趣。

基于此，《漁歌子》的教學目標可以細化成這樣：（1）會認4個生字“塞、箬、笠、蓑”，會寫3個生字“塞、鷺、笠”；（2）正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞；（3）在入情入境、層層深入地誦讀這首詞的基礎上，嘗試運用看注釋、展開想象的方法，理解詞的內(nèi)容，并用自己的話描述這首詞呈現(xiàn)的畫面；（4）體會詩人寄情山水、悠然自得的內(nèi)心境界，培養(yǎng)學生熱愛自然山水的情感；（5）感受詞的音韻美、語言美、意境美，培養(yǎng)學生閱讀、積累古詩的興趣。

二、落實目標善引導

各學段古詩教學的目標不同，所采用的教學方法也應有所區(qū)別。第二學段的學生已經(jīng)具備了一定的語文技能以及理解能力和想象能力，但抽象思維能力還有限。結(jié)合課標要求和學生的認知特點，筆者認為教師可以采用誦讀入韻、想象入境、領(lǐng)悟入情的方法來具體落實目標。

1.誦讀入韻

閱讀的基本規(guī)律是先感知語言形式，再理解文本內(nèi)容。古詩詞具有很強的節(jié)奏感和音韻美，所以在第二學段，教師要在學生讀正確、流利的基礎上，指導其劃分好節(jié)奏，并通過比賽讀、自由讀、指名讀、范讀、配樂讀等方法，引導他們讀出詩歌的節(jié)奏和韻味。

2.想象入境

受知識儲備、認知水平、語言水平和提煉能力的局限，第二學段學生把握古詩意境、理解古詩意蘊的能力還不高。教師可以采用創(chuàng)設情境、給詩配圖、配樂朗讀、情景再現(xiàn)等方式，幫助學生展開想象，進而進入古詩意境，正確理解詩意。

《漁歌子》的教學目標中有“理解詞的內(nèi)容，并用自己的話描述這首詞呈現(xiàn)的畫面”及“感受詞的語言美、意境美”的要求。教學時，教師可以這樣引導學生：讀了這首詞，你看到了哪些景物？學生很快會發(fā)現(xiàn)高高的西塞山、飛翔的白鷺、鮮艷的桃花、潺潺的流水等。接著，教師引導學生將這些景物連成一幅生動的畫。這樣做的目的是充分調(diào)動學生的語言積累和生活積累，讓他們通過想象將字詞組合成畫面，進而進入詩歌意境。然后，引導學生抓住畫面談感受。這是具體落實“感受詞的……意境美”的目標。最后追問：作者是怎樣把這幅畫面描繪得這么優(yōu)美的？哪些詞句用得好？具體可以引導學生通過批注、集體交流等方式來落實。圍繞這四個步驟層層展開，讓學生逐步經(jīng)歷物境——情境——意境的由淺入深的學習過程，他們就能較為準確地理解這首詞。

3.領(lǐng)悟入情

情是詩歌的靈魂，它滲透在字里行間，與事、景交融。學生只有體會出了詩句中包含的情，才能與詩歌進而與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。針對第二學段學生的認知特點和能力實情，教學中我們可以采用抓關(guān)鍵詞句、補充背景資料、仿寫等方式開闊學生視野，調(diào)動他們的感知，引領(lǐng)他們?nèi)肭椤?/p>

教學時，教師為了讓學生感悟田園風景的優(yōu)美，讓他們仿照“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的句式寫話。學生仿寫出了“西山青，白鷺飛，青山綠水不須歸”，“狂風疾，暴雨驟，夏日炎炎不須歸”等句子。通過仿寫，學生不僅感受并表達出了詞人所贊美的田園風景，而且領(lǐng)悟到了詞人留戀山水的心情。

（作者單位：襄陽市大慶路小學）

責任編輯 姜楚華endprint