營造“愛”的課堂，讓“激勵”成為課堂教學(xué)的好朋友

凌天翼

【摘要】激勵指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，這也是“愛的教育”直觀的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；激勵；愛的教育

馬斯洛在需求層次中，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。其中前兩種需求是人的生存需求，后三種是人的心理需求。在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更偏向于心理方面的需求。為了得到家長和教師的表揚與贊許，學(xué)生往往會調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性參與到課堂中來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，是課堂教學(xué)能否順利開展的重要因素之一。如果一堂課下來，教師上得索然無味，照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡，與教師缺乏互動，那么教學(xué)效果就可想而知了。所以要提高課堂效率，除了教師自身意識的轉(zhuǎn)變，還需要滿足學(xué)生的心理需求，將“因為上學(xué)我不得不坐在這里”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易谶@里是因為我能學(xué)到知識”。只有在學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動的前提下，學(xué)生才能更好地配合教師上課，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

一、引入激勵機制

教學(xué)是一種專門培養(yǎng)人的社會實踐活動，所謂的“人”這一要素是雙重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他們共同構(gòu)成了動態(tài)的課堂。無論教師還是學(xué)生，在課堂中都有他們的價值取向。教師在課堂中能充分發(fā)揮自我，讓學(xué)生感受到教師的魅力；同時，學(xué)生也可以在課堂中得到提高，體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。激勵機制的引入對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，延伸學(xué)習(xí)樂趣有著重要的幫助。要引入激勵機制，首先必須要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的，它應(yīng)該是有生命、有個性的。學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦的時候，教師可以用幽默的語言吸引學(xué)生；學(xué)生犯錯的時候，教師可以用小幽默代替批評；學(xué)生違紀的時候，教師可以嘗試用略帶玩笑的語言提醒學(xué)生。在課堂上，總少不了講小話的學(xué)生，剛走上講臺的我，總會一遍又一遍地提醒：“不要再講小話了?！薄霸僦v話你就給我出去?！敝钡接幸惶欤也乓庾R到，在這個教室里，真正的“笨蛋”其實是站在講臺上被氣得發(fā)抖又無可奈何的我。這是多么可笑的一件事啊，重復(fù)了這么多遍我才發(fā)現(xiàn)這種方法沒有用。更糟糕的是，我還不知道怎么辦。

二、學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色認知

阿德勒個體心理學(xué)認為，人都具有個體價值和尊嚴的需求。小學(xué)階段，學(xué)生都期盼自己能成功，于是會通過一些特殊的行為尋求教師和家長的關(guān)注。例如，他們會努力學(xué)習(xí)，使自己的成績保持優(yōu)異；他們也可能通過唱歌跳舞或游戲展現(xiàn)個人魅力；還有的學(xué)生會以調(diào)皮搗蛋、與教師“斗智斗勇”等方式來吸引身邊人的關(guān)注。這是學(xué)生在社會情境下的正常反應(yīng)。他們對自己在大環(huán)境下的定位越不確定，就越需要更多的關(guān)注來明確自己的地位。如果身邊的人給予太多的關(guān)注，容易讓學(xué)生過分強調(diào)自己作為個體的價值，產(chǎn)生唯我獨尊的心態(tài)；但是如果關(guān)注太少，又會讓他們對自己的定位產(chǎn)生迷茫，不知道自己在這個大環(huán)境下應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，最后只能通過展現(xiàn)自己的個性強調(diào)自己的獨特。簡單說，是教師的課程體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)當中應(yīng)有的角色，因此學(xué)生只能自我發(fā)揮，給自己找了一個角色。

作為課堂教學(xué)的組織者，教師要針對學(xué)生的心理特點，在教學(xué)方法上做出調(diào)整，以教育者的愛心培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有師生互動傳出的笑聲。在有笑聲的課堂上，師生可以打破傳統(tǒng)身份的禁錮。教師以“伙伴”的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在“伙伴”的幫助下學(xué)習(xí)參與度更大，在快樂中學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會更高。課堂上還要有教師對學(xué)生點滴進步的贊美聲和同學(xué)們贊許或鼓勵的歡呼聲，將師生凝聚在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和進取向上的精神，讓教學(xué)不再是單純地傳授知識，還傳播快樂，讓課堂的教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，互動更為融洽。課堂上除了有 笑聲和掌聲，還應(yīng)該有驚訝聲。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有它獨特的亮點。如果教師按部就班地走完整節(jié)課，教學(xué)就變成了背教案，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教師上課上得中規(guī)中矩，師生的教和學(xué)都變成了獨角戲。教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某節(jié)課之后，會有“原來如此”的驚訝，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，那么這節(jié)課才是一節(jié)成功的課。

為了盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在組織教學(xué)時，可以用內(nèi)在的方式對學(xué)生進行激勵，使學(xué)生內(nèi)心有一種推力，有一種內(nèi)在的渴望去學(xué)習(xí)，去做某件事。當目標達成的時候，學(xué)生會有一種內(nèi)在的滿足感，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)激勵法

動態(tài)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中要遵循認識運動的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生聯(lián)想，展開發(fā)散性的思維活動，從而溝通橫縱向的新舊知識。

所謂動態(tài)課程，就是指在課堂上師生、生生之間通過心靈對接，意見交換，思維碰撞，合作探討，實時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，也會根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的生成價值。動態(tài)課程是開放的、互動的、真實的、多維的，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的。

教師可以采用任務(wù)激勵法，將教學(xué)目標化作一個個小任務(wù)，一方面增強學(xué)生對課堂的參與感，將個體凝聚在一起，為實現(xiàn)一個共同的目標積極努力；另一方面滿足學(xué)生對角色定位的需求，以發(fā)揮他們的特長和潛在的積極性。

在小學(xué)四年級上冊《相互協(xié)作的人體器官》的教學(xué)中，我將人體器官的教學(xué)模型和資料交給每個小組進行自主探究學(xué)習(xí)。每個小組有自己的分析員、記錄員、示意圖繪制員和講解員。小組內(nèi)同學(xué)通過互相協(xié)作，將知識點從學(xué)習(xí)資料中找出來，交給示意圖繪制員繪制簡單的示意圖，然后再交給講解員，最后由講解員向全班同學(xué)講解這個器官的結(jié)構(gòu)和作用。待每個小組完成了講解之后，作為課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我提出一個動作，涉及器官的小組就站起來，說出自己負責的這個器官在這個動作中如何發(fā)揮作用，并完成指定的動作。在教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們明白如果自己不小心產(chǎn)生失誤，會讓整個小組的展示面臨失敗，所以都在盡自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究中學(xué)到了科學(xué)知識。endprint

四、建立責任激勵法

互動生成、煥發(fā)生命活力的課堂，是師生心靈對話的舞臺，這就意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換——從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者逐步變成課堂的組織者、指導(dǎo)者和促進者，成為“平等中的首席”。這就意味著教師要進行個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。因此，我們還可以運用責任心的驅(qū)動力，采用責任激勵法，為一個班級的學(xué)生設(shè)立一個共同的任務(wù)和兩方陣營，班級中每個個體為了自己陣營能超越對方陣營，都會展現(xiàn)出個人的責任心。

在教科版小學(xué)六年級上冊《生物的多樣性》的教學(xué)中，在講授完課本知識之后，我與學(xué)生有了一次有趣的互動。我問學(xué)生：“生物多樣化既然這么重要，當我們看到家里的蟑螂等害蟲的時候應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生在短暫的沉寂之后，紛紛發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認為，這些害蟲傳播病毒，污染食物，應(yīng)該堅決滅殺；有的學(xué)生卻有不同的觀點，他們認為每個生物的存在都有著自己的道理，害蟲對人類有害，但是在自然界的食物鏈與生態(tài)系統(tǒng)中都有著自己的角色……學(xué)生各抒己見，于是我提議，將不同意見的學(xué)生分成兩個陣營，各執(zhí)己見，利用幾天的時間收集資料支持自己的觀點，在下一節(jié)科學(xué)課上展開了陣營間的小辯論。同學(xué)們下課后都十分興奮，利用課余時間收集了許多資料，期待下一節(jié)科學(xué)課的到來。在科學(xué)課的辯論賽中，雙方陣營通過豐富多彩的資料和個人魅力，努力說服對方陣營的支持者來到自己的陣營。作為課堂組織者的我，發(fā)現(xiàn)了許多平時教學(xué)中沒有看到的、專屬于學(xué)生的亮點。是的，那一節(jié)課我們沒有上課，但是我相信，同學(xué)們的收獲不會比平時上課要少。

鄧小平說過：“對于知識分子，除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇?！边@也適用在學(xué)生身上。這就是說，除內(nèi)在激勵之外，還應(yīng)從實際出發(fā)，研究、制定出一些學(xué)生認可、學(xué)校接受、教師可行的激勵措施。在之前的外在激勵中，我采取發(fā)小紅花、小貼紙和小禮物的方式進行激勵。經(jīng)過一段時間的試行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常期望在完成任務(wù)或者達到目標之后能得到獎勵，將學(xué)習(xí)的動力全部寄托在外在的獎勵中，將獎勵看得十分重要，甚至為了小獎勵與教師和其他同學(xué)發(fā)生不愉快，這反倒背離了激勵的初衷。經(jīng)過反思之后，我在保留部分個人獎勵的前提下，增大了集體激勵的比重。當完成集體探究學(xué)習(xí)之后，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)小組或班級可以向教師提出一個要求，比如在課間可以用教學(xué)一體機播放幾首大家都喜歡的音樂，或者給同學(xué)們講個笑話等，在融洽師生關(guān)系的同時，還能讓每一個學(xué)生都能為集體的目標努力，讓課堂更精彩，更快樂。

在課堂教學(xué)的組織中，以開放式的理念深化教育改革，在課堂中融洽師生關(guān)系，以愛心培育愛心，以愛心秀出最美的一面，形成有效的、長效的激勵制度，創(chuàng)造一個充滿愛、充滿快樂的課堂，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不舍得離開課堂，為學(xué)生的成長留下獨特而深刻的愛的記憶。

【參考文獻】

[1]阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉譯.上海：上海人民出版社，2006.

[2]馬斯洛.動機與人格[M].馬良誠譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.endprint