以“導學案”為載體的高中英語閱讀課中五環(huán)導學教學法運用

邱玲珊

【摘要】隨著新課改的不斷深入，各高中學校在英語教學中，要積極創(chuàng)新教學方法，使其有效激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。當下，高中在開展英語閱讀教學活動中，五環(huán)導學教學法被廣泛的應用，并取得了較好的效果。因此，本文將針對以“導學案”為載體的高中英語閱讀課中五環(huán)導學教學法的運用進行分析。

【關(guān)鍵詞】導學案 高中英語 閱讀教學 五環(huán)導學教學法

隨著經(jīng)濟全球化的影響，英語教學對學生的發(fā)展越來越重要。英語閱讀課在高中英語教學中，具有重要作用，能夠有效提高學生的英語能力。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生自身的發(fā)展需求，將“五環(huán)導學法”運用在英語閱讀課中，有效提高高中英語閱讀課中的教學質(zhì)量。

一、導學案的含義

“導學案”主要是以導學教學方法，教師的指導為主導，學生自主學習為主體，教師與學生共同合作完成的一種教學模式。有效打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，課堂教學中充分突出了學生的主體地位。教師在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生自主學習，提高探究能力。在這樣的課堂學習中，學生能夠根據(jù)教師提供的學案，認真閱讀教材內(nèi)容，掌握教材中的相關(guān)知識點，然后按照學案的要求實現(xiàn)學習目標，在此過程中，學生能夠充分表達自己的觀點，并能與同學教師進行交流討論。

二、五環(huán)教學法含義

五環(huán)教學法作為一種新興的教學方法，被教師廣泛的應用在課堂教學中。五環(huán)教學法主要是指課堂教學的五個環(huán)節(jié)。第一，在課前對學生進行結(jié)構(gòu)化的預習，利用情境導入教材內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣；第二，引導學生進行自主探究學習，組織學生充分展開交流，加強師生之間的交流，使學生有效融入到課堂教學中；第三，提升學生的自身能力，將掌握的知識運用到實際中，提高其綜合素質(zhì)；第四，保證學生掌握基本的知識后，便進行拓展延伸，對學生進行檢測；第五，學生在學習知識點后，便對自身掌握知識程度進行總結(jié)，自我評價、自我反思。

三、以“導學案”為載體的高中英語閱讀課中五環(huán)導學教學法運用

1.課前導入。教師在正式上課前，要注重課前導入環(huán)節(jié)，有效的導入能夠在很大程度上吸引學生的注意力。教師在課前編好適應學生和課程的導學案，學生在課前對課堂的教學內(nèi)容根據(jù)導學案進行預習，這樣學生在學習中可以更好的吸收課堂的教學內(nèi)容。因此，教師在實際課堂教學中，要注重課前導入，可以創(chuàng)設特定的情境導入教學內(nèi)容。

例如，教師在教學《Unit 1 Festivals around the world》中，根據(jù)教學內(nèi)容教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設特定的教學情境，不僅能有效導入教學內(nèi)容，還能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣?！癋estivals around the world”中要求學生不僅要了解我國的節(jié)日，要對國外的節(jié)日也要有所了解，拓展學生的社會文化背景。因此，教師可以通過多媒體為學生播放我國各地區(qū)、民資的節(jié)日習俗，在播放國外節(jié)日的場景，教師向?qū)W生提問，引導學生進行思考，然后便引出教學的內(nèi)容。

2.注重課堂互動，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師在實際教學中，要注重與學生交流，不能一味的向?qū)W生傳授知識，為學生提供一定的學習空間。

例如，教師在教學《Unit 2 Healthy eating》中，課文主要是以健康飲食為主要內(nèi)容。學生在閱讀后，便能清楚各種事物對人體的作用，使學生能夠注重平衡膳食，養(yǎng)成良好的飲食習慣。教師可以在學生理解課文內(nèi)容后，便組織學生進行交流互動，針對現(xiàn)實中的問題，表達自己的看法。也可以將學生分為小組，運用掌握的知識設計食譜，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.課堂反饋，對學生的反應進行評價。為了讓學生更加融入課堂，能讓教學更加有效率，教師在課堂中可以根據(jù)導學案設置的問題對學生進行教學效果抽查，檢測學生在當堂課中所獲得的知識能力。教師不必一味強求叫學生回答問題，而是根據(jù)導學案針對性地對學生有疑難的地方進行詢問，以激勵和鼓勵為主，幫助盡可能多的學生回答教師的問題。

4.課堂延伸，培養(yǎng)學生英語素質(zhì)。教師在實際教學中，要注重課堂延伸，使其能夠拓寬學生的視野為學生日后的學習奠定良好的基礎。

例如，教師在教學《Unit 2 Working the land》一課中，主要介紹了我國著名的農(nóng)業(yè)科學家袁隆平的巨大貢獻。課文中闡述了袁隆平的外表、成就、生平、高尚的品質(zhì)以及他的夢想。在保證學生理解課文內(nèi)容后，教師可以進行延伸，向?qū)W生普及其他的知識，收集與農(nóng)作物種植有關(guān)的課文，使學生能夠?qū)r(nóng)業(yè)勞動有一定的了解與經(jīng)驗。

5.課后反思，不斷提升自身能力。學生在掌握一定的知識后，教師要進行及時的反饋，引導學生進行自我反思，自我總結(jié)，這樣能夠有效提高自身的能力。教師可以采用自評、互評和小組評價相結(jié)合的方法，教師設計相關(guān)的習題，對學生進行檢測，然后學生根據(jù)自己做題的成果進行自我評價，學生互評，小組評價，然后教師及時進行反饋，教師能夠清楚的掌握學生的實際情況，使其能夠更好的開展教學活動。

四、結(jié)束語

綜上所述，以“導學案”為載體的高中英語閱讀課中五環(huán)導學教學法運用，不僅有效提高了高中英語閱讀課堂的教學質(zhì)量，還在很大程度上提高了學生各方面能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張磊.學案導學法在高中英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育，2016，35：78.