從“建構”角度探討初中英語詞匯教學

周艷梅

【摘要】知識建構主義認為：知識靠灌輸的學習是低效的，應激發(fā)學習者自主建構。文章從“建構”的角度，探討初中英語詞匯教學的主要教學策略，分別從構詞法、語音法、情境等幾個方面論述初中英語詞匯教學的幾點感悟。

【關鍵詞】初中英語 建構 詞匯教學 主要方法

詞匯是語言的材料，抑制學生興趣的發(fā)展。構建主義認為，任何知識的學習，不能一味“給予”、被動“接受”，而是積極主動探討的過程。下面，筆者從這個角度出發(fā)，重新思考和定位英語詞匯教學，探求切實行之有效，利于提高學習方法和學習效率的主要教學途徑，筆者認為不妨從以下幾個方面改變教學策略，落實有效教學。

一、滲透構詞法

構建理論表現為利用已有經驗，對新知識的學習和梳理為基礎。構詞法以派生和轉化最為常用。派生法教學即通過詞綴的方式而教學的方式，而轉換法就是由此及彼推論出一類詞的方法。

如通過unusual的教學，教師就直接滲透這一構詞法——un-表示否定前綴。在形容詞的開頭加上un-表示“非”、“不”等意義。再給出一些已經學過的比較熟悉的單詞，讓學生舉一反三利用這個構詞而說出一些形容詞的反義詞，如happy——unhappy、able——unable、uncomefortable等，有了這個基礎，學生以后不論是學到新單詞，還是在閱讀中遇到類似的以un-開頭的單詞，其意義和用法就非常明了，完全可以從構詞而判斷出其意義。如unhated，學生見到這個單詞，可以從構詞上以un-開頭，詞根是hate，從而猜測出unhated這個單詞的意義，詞義、詞形、詞性也就一目了然。否定前綴in-、im-、dis-等的滲透同樣重要。

除了前綴，后綴的滲透也不能忽略，首先在日常的教學詞匯中，逐漸滲透，形成技能和方法。如-ful/-less的教學，應該讓學生明白以-ful和-less結尾的單詞互為反義，如careful和careless，再見到thankful、thankless等詞匯，意義、構詞等不言自明。

構詞法派生類單詞很多，轉化類的單詞也不少，轉化法的滲透也不容忽視。轉化法一般以兼類詞的用法的轉化為主。如work既是動詞“工作”，也是名詞“作品”、“工作”，不同的意思在句子中的用法應引導學生根據句法結構而判斷。

構詞法的運用，不僅利于擴大詞匯量，使單詞的記憶更方便、更快捷，也更牢固。

二、滲透語音法

語音是語言的基礎，是詞匯教學的基礎。多數初中教師以中考不再考語音辨析題為借口，對語音知識滲透不夠，對于單詞的發(fā)音，采取帶著讀一讀、講講詞形轉化、說說用法的簡單式教學，如對于weight的教學，教師帶領學生反復讀，直到多數學生能讀出這個單詞，然后讓學生知道這個單詞是名詞“重量”之意，再給學生講清楚這個單詞是動詞weight的名詞形式，類似的還有high—height，long—length，并強調這三個單詞是初中英語高頻詞匯，也是中考的重點詞匯。如此的教學，忽視了語音的滲透，導致學生對單詞教一個會讀一個，看音標讀不出的英語單詞的大缺口。因此，語音滲透勢在必行。

三、情境教學法

語言學家都倡導情境教學，語言在一定的情境和語境中才有意義。創(chuàng)設情境的方法很多，如實物、圖片、簡筆畫等都直觀、生動、形象，多媒體創(chuàng)設情境，同樣可以收到真實、生動的效果，很好地化解了部分學生難以掌握單詞用法的尷尬。為此，英語詞匯教學，情境教學不可忽視。教師應大量收集一些電影片段、視頻剪輯等，讓學生通過圖片、視頻等的觀看，理解單詞的意義和用法。

單詞正音是單詞教學的前提。筆者在詞匯教學中，滲透語音教學，運用網絡資源，下載一些語音軟件，如“動畫學語音”、“語音大師”等，動漫吸引學生的眼球，在輕松的愉悅氛圍中學習語音，為詞匯的教學埋下伏筆。

多媒體可以構建真實的語言環(huán)境，讓學生在熟悉的氛圍中學習和掌握單詞的用法。如學習disabled、homeless等詞匯的教學時，筆者利用多媒體呈現給學生身體高度殘疾、坐在輪椅上的老奶奶的情境、呈現給學生流落街頭的流浪漢的情境，讓學生在這些真實的情境中，感悟disabled、homeless等的意義，不用釋義，意義自明。多媒體在詞匯教學中的運用，可謂省時、高效。

四、滲透記憶方法

1.拆詞法。一般情況下，對于合成詞的教學，拆詞法可以使記憶事半功倍。如first-aid、supermarket等。

2.擴形法。擴詞記憶，就是利用詞綴、轉換等方法，由此及彼的方法，這種方法也叫串珠法。講一個個與詞根相關的單詞彼此串起來。如hate的教學，牽引出like、love、be crazy about等反義詞，拓展出近義詞dislike等，學習care時，延伸careful、careless、carefully、carelessly等；學習difficult時，拓展出difficulty；由important，引出importance，從而聯想到confident—confidence等等。這樣，不僅學會了單詞，還滲透了構詞法，利于學生能力的提高和拓展。

詞匯教學應根據教學實際和學生的英語基礎而選擇適當的方法，從激發(fā)興趣入手，從構建的角度研究和實施詞匯教學，以提高英語能力為主，注重多措并舉，構建有效的單詞課堂教學，促使學生掌握和提高詞匯量，從而提高英語成績。

參考文獻：

[1]鄧琳凡.初中英語中詞匯教學中存在的問題及對策研究[J].南北橋，2016（9）.