文言文朗讀教學中的師者素養(yǎng)

呂繼鵬

摘 要：朗讀不但是提高語感的主要途徑，還是培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的重要方法。作為師者，自身必須具備怎樣的朗讀素養(yǎng)，才能讓朗讀在文言文教學中發(fā)揮應有的作用呢？要有自己過硬的朗讀功底，還要能夠設計科學的朗讀教學，同時，善于整合有效的多媒體朗讀資源。做一個優(yōu)秀的朗讀者，做一個優(yōu)秀的語文教師。這樣，才能在文言文教學當中突出朗讀的作用，提高文言文教學的課堂效率。

關(guān)鍵詞：文言文；教學；朗讀；素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.081

在我國傳統(tǒng)的語文教法當中，最重要的應該就是朗讀了。在文言文教學中，朗讀可以讓學生進入詩文意境、感受詩文魅力、體悟詩文情感、提高鑒賞能力。教師的朗讀水平提高了，才能在文言文教學的課堂上把朗讀的作用真正發(fā)揮出來。那么，作為師者，究竟要具備怎樣的朗讀素養(yǎng)，才能讓朗讀在文言文教學中發(fā)揮應有的作用呢？

一、打造過硬的朗讀功底

有效的朗讀教學，在訓練學生之前，教師還需要訓練自己。

1.從知識層面，嚴把文字關(guān)，讀準字音，讀準節(jié)奏。通假字、多音字、古今異音字等等，都要嚴謹細致，一絲不茍。二三節(jié)奏、二四節(jié)奏、二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏等等，都要根據(jù)具體的語言環(huán)境，兼顧字義和詩文的情感因素，恰當?shù)貐^(qū)分和運用。

2.要訓練自己對詩文思想內(nèi)容和語言形式的表現(xiàn)力。有的詩文音韻和諧，富于音樂美；有些詩文文勢貫通，氣勢如虹；有些詩文深沉頓挫，慷慨悲歌……要根據(jù)每一篇詩文的語言風格，從最佳角度，以最佳方式，抓住最重要的詞句，通過語氣、語調(diào)，讀出詩文的情感，讀出詩文的神韻。通過朗讀，表達出每一篇詩文的精妙之處。

二、設計科學的朗讀教學

朗讀教學，最容易隨意而粗糙。很多教師往往喜歡“大念三遍，小念三遍”，似乎重視朗讀，就等同于多讀幾遍。其實不然，重視朗讀教學，就必須在朗讀教學的設計上下功夫，科學合理的朗讀教學設計，才是提高朗讀效率和文言文課堂教學效率的重要途徑。

1.教師可以直接用朗讀的方式，先聲奪人。也可以由朗讀引導學生思考，有選擇性地讀某一部分，或有側(cè)重地讀某些重點詞句，以朗讀帶分析，給學生以啟發(fā)誘導，讓學生主動領悟課文內(nèi)容。

2.教師可以選擇不同的切入點，從不同的角度，或從議論、或從抒情、或從敘事、或從人物、或從景物等等側(cè)面開始朗讀。然后，讓學生在朗讀中由一隅而反三隅，由一點而其他，由淺入深，由此及彼。最后連點成線，連線成面，通讀全文，一氣呵成，貫穿全文，整體把握。

3.教師可以在朗讀的形式上根據(jù)文本特點，將演讀范讀、齊讀分讀、男女生分組讀、小組讀、輪流讀、接力讀等朗讀形式，恰當安排，有機結(jié)合，力求達到最佳效果。

三、發(fā)揮朗讀的重要作用

朗讀，被稱作文言文教學的第一教法。教師必須在文言文教學中繼承和發(fā)揚朗讀這一優(yōu)良教法和學法，充分利用朗讀的優(yōu)勢，發(fā)揮朗讀的重要作用。

1.教師要利用朗讀激起學生的學習興趣，用朗讀將詩文的神韻、意境先入為主在學生頭腦中形成鋪墊，渲染文言文課堂的語境、氣氛，和學生一起進入一個特定的境界。師生的情感和作者的情感形成共鳴，學生在一種輕松愉悅的心理狀態(tài)當中“穿越時空”，拓展想象，提高悟性，觸動心靈，進入“角色”，從而激起學生的文言文學習興趣，提高文言文教學的效率，達到事半功倍的效果。

2.教師要利用朗讀增強學生的文言語感，用抑揚頓挫、輕重緩急的語調(diào)，提高學生對文言的感受能力。通過反復、大量的文言朗讀，把只可意會，不可言傳的精妙之處心領神會，在潛移默化之中消化吸收，厚積薄發(fā)，為自身語言表達能力的提高蓄積力量。

3.教師要利用朗讀激發(fā)學生的思維活力，引導學生根據(jù)文字，通過朗讀，重塑形象，再建場景，喚起頭腦中的相關(guān)表象，進行衍生組合，達到如見其人、如聞其聲、如遇其事、如臨其境的境界。

四、整合有效的朗讀資源

信息化條件下，視頻和音頻的朗讀資源非常豐富，合理地加以運用，可以為文言文朗讀教學增色不少。

1.恰當配樂，增強效果。優(yōu)秀的文言文作品，很多都是朗朗上口，有音樂的特質(zhì)，有些作品本身就是要和音樂配合（如詞、曲），所以配樂朗讀是一個很好的選擇。音樂的力量是巨大的，根據(jù)詩文的特點，配合以或激昂、或低沉，或歡快、或悲傷，或明朗、或昏暗的優(yōu)美音樂，對于營造氛圍、增強感染力、加強詩文本身的藝術(shù)張力都會有很好的效果。好的音樂和好的詩文的融合，還會大大拓展詩文的藝術(shù)生命力，給人以新的、獨特的、豐潤的美感。

2.資源共享、合理利用。由于方言和普通話水平的限制（尤其是老教師），有些教師范讀和演讀的能力有限，而多媒體課程資源則可以提供大量的范讀，這為彌補教師短板提供了很好的素材，也讓學生有了直接接觸優(yōu)秀古詩文朗讀的機會，開闊了學生視野，拓展了課堂教學的空間。互聯(lián)網(wǎng)上可以找到的朗讀資源，有些是我國知名朗讀藝術(shù)家，有些是知名播音員、演員，他們的朗讀水平自然毋庸置疑。但是，也有很多質(zhì)量和水平參差不齊的朗讀資源，魚龍混雜，這些作品往往只注重煽情、渲染以及音樂的配合，對于字音問題卻是很不嚴肅。如果不加甄別，過于依賴，不但發(fā)揮不了多媒體應有的作用，還會適得其反，產(chǎn)生不良的后果。對于下載的朗讀資源，教師必須嚴格把關(guān)，尤其在字音上，絲毫不能馬虎。有很多上傳的朗讀資源，在字詞上并不過關(guān)，這些資源的盲目使用，會對我們的教學產(chǎn)生很大的負面影響，因為在學生眼里，網(wǎng)絡資源（尤其是名家的作品）是不存在問題的，所以很容易誤導學生，誤人子弟。

朗讀是一種語言表達形式，也是一種語言表達藝術(shù)，朗讀可以將古代優(yōu)美的詩文進行有聲的再創(chuàng)作。編選在教科書當中的文言文范文，應該說都是經(jīng)過精挑細選的具有代表性的優(yōu)秀作品，這些課文符合學生的年齡特點和認知水平，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，具有較好的人文性，都是適合朗讀的詩文。讓我們在文言文的朗讀聲中，傳承文化、傳播文明，讓這種世界上最古老、最奇妙的語言文字，煥發(fā)出新的、絢爛的生命活力。

參考文獻：

[1] 侯完肖.文言文教學：將朗讀進行到底！[J].福建教育學院學報，2008（5）：106-108.

[2] 燕曉陽.初中古詩文朗讀教學研究[D].河北師范大學，2015.