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      新疆少數(shù)民族學生英語教學的創(chuàng)新

      2017-09-30 17:55:59王嵐
      校園英語·上旬 2017年10期
      關鍵詞:少數(shù)民族英語教學教學模式

      王嵐

      【摘要】由于新疆少數(shù)民族的多民族文化背景以及多元文化的特殊情況,因此在英語學習上,應從師資投入、教育教學理念創(chuàng)新以及教學方式上進行全方位的改革和創(chuàng)新,探尋少數(shù)民族地區(qū)外語教學的策略。

      【關鍵詞】少數(shù)民族 英語教學 教學模式

      英語在國家競爭力中占有重要的位置,隨著我國西部大開發(fā)的步伐不斷推進以及科技進步的浪潮不斷涌動,國際交流和合作的需求越來越旺盛,英語作為重要的交流工具,凸顯出重要的作用,尤其是對于少數(shù)民族地區(qū),要改變貧窮和落后,必須加強合作和溝通,具備英語溝通能力的少數(shù)民族人才,就成為了少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展急需要的資源,這部分人才的培養(yǎng)就成了少數(shù)民族教育教學改革的重要職責,因此推進和改進少數(shù)民族地區(qū)的英語教學,就成了當前民族教育發(fā)展的重要方向。本文圍繞新疆少數(shù)民族學生英語教學的創(chuàng)新展開論述,期望能夠為培養(yǎng)少數(shù)民族英語人才的教學模式起到參考作用。

      一、新疆少數(shù)民族英語學習的現(xiàn)狀與不足

      1.由于教師和教材的問題,在新疆少數(shù)民族英語課堂的授課上,存在語言的障礙,沒有零號的漢語水平,在英語的學習上同樣會感到吃力。由于南疆和北疆的教育教學發(fā)展的力度不均衡,一些地區(qū)的教學工作,雖然增加了英語教學,但是不能正常地進行下去。英語課程的教學的開設,存在兩極分化嚴重的情況,外語學習成績和水平各自不同,使得少數(shù)民族的大學生在心理素質(zhì)和英語技能上,均不能得到足夠的教學資源加以深入和優(yōu)化,而且,少數(shù)民族的英語社會環(huán)境明顯不如發(fā)達地區(qū)優(yōu)越。

      2.由于來自的地區(qū)較為偏遠和落后,因此,少數(shù)民族學生往往沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的英語綜合能力的訓練。在初中階段以前,英語基本沒有接觸過,即便是上過英語課,也是斷斷續(xù)續(xù)的。英語的基礎表現(xiàn)差主要集中在語法知識、詞匯量以及發(fā)音等問題,基礎差產(chǎn)生的焦慮和畏難情緒,使得少數(shù)民族的課堂教學,效果差強人意,甚至一些學生干脆放棄了英語學習,主動性和積極性大大降低,不僅帶來消極的學習效果,也阻礙了英語教學的發(fā)展。

      3.由于新疆是一個多元文化和語言匯聚的區(qū)域,因此在少數(shù)民族的形成和發(fā)展中,地域和社會意識以及風土人情,都擁有自己獨特的文化體系。新疆的少數(shù)民族學生從熟悉的母體文化進入新的英語學習的環(huán)境,必然要經(jīng)歷跨文化交流的不適感,產(chǎn)生文化碰撞等問題,加大了英語學習的負擔。

      4.新疆英語的教授方法和教學大綱,在一定程度上,比發(fā)達地區(qū)存在差異。課程設置以為英語基礎知識為培訓的目標,使得一些英語教材在內(nèi)容上過于陳舊,無法適應當前的經(jīng)濟發(fā)展和文化交流的需求,學生在畢業(yè)后,由于出現(xiàn)了生活和民族習俗的不適應感,使得日后的學習和生活都受到了一定的影響。在南疆地區(qū),中小學的英語課程都很少開設,更無從談起英語教學的系統(tǒng)性和長遠規(guī)劃。

      二、新疆少數(shù)民族學生英語教學的創(chuàng)新

      1.通過對少數(shù)民族地區(qū)的英語學習的研究,發(fā)現(xiàn)要改善當前少數(shù)民族學生英語學習現(xiàn)狀,必須從當前的英語學習環(huán)境、學習規(guī)劃和教學模式等方面加以改進。從思想上高度重視少數(shù)民族學生的英語學習。對于新疆地區(qū)的少數(shù)民族在基礎英語教育制度上建設,從社會和教育管理部門的角度,整體提升教育水平。

      首先,教育管理部門要遵從新疆英語教學的改革目標,解決好大學、中學、小學的英語學習規(guī)劃問題。平衡教學理論和實踐的關系,結合我國國情和語言理論,將不同階段的教學特點加以協(xié)調(diào),加強細致的調(diào)查研究,建立起符合國情的外語教學體系。

      2.通過對教學大綱和課程設置的優(yōu)化,強調(diào)英語課程的靈活性和創(chuàng)造性。制定合理的教學大綱,做好專門針對新疆少數(shù)民族地區(qū)學生的教材編排,設置專門的學習內(nèi)容和目的:交際能力上確立教材的導向型,表述新疆少數(shù)民族的文化內(nèi)容,記性英語教材的補充工作,與優(yōu)秀的英語教育工作者合作,調(diào)研少數(shù)民族學生的文化差異,突出地區(qū)的地域性特色,遵照教育性和科學性,編寫少數(shù)民族的專用英語教材,強調(diào)激發(fā)新疆少數(shù)民族學習興趣。

      3.在英語教學手法上研究如何提高教學效果,研究學生的心理特征,完善教學方法,不斷挖掘新疆少數(shù)民族學生的特點和優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造條件,組織靈活多樣的英語教學活動,例如在教學中滲透英語教學的背景,強化民族文化和英語文化的交流,讓學生感受到英語學習的實用性,提高學習的興趣,利用現(xiàn)代化教學工具,營造生動活潑的課堂環(huán)境,突出英語課堂教學的實踐性和交際行,培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力。

      4.在多元化的民族文化的背景下,教師要完善自我,強化教學策略,適應對少數(shù)民族學生進行英語教學的規(guī)律,通過學習和深造提升自身綜合素養(yǎng),加大多元民族的素質(zhì)培養(yǎng),從少數(shù)民族的民族文化、風俗習慣等的了解入手,不斷增強跨文化交流的意識。例如在英語學習中,新疆少數(shù)民族的學生發(fā)生文化沖,在英語學習中是非常普遍的。教學過程中,教師可以有意識地對比英語、漢語、英語、少數(shù)民族的文化差異,讓學生進入跨文化交際的氛圍中,培養(yǎng)學生學習能力和綜合素養(yǎng),懂得語言和文化的雙向交際的重要性,讓學生能夠在自我文化的交際中,找到外語交際的樂趣。防止出現(xiàn)盲目崇拜的完全西化的現(xiàn)象,力爭成為多元文化人。

      三、結語

      新疆地區(qū)的發(fā)展需要素養(yǎng)的英語人才,在多元文化背景下學習英語,具有一定的特殊性。教育管理部門必須不斷加大投入,組建優(yōu)秀的英語教學隊伍,不斷轉(zhuǎn)變教學觀念,改進教學方法,探索出適合新疆少數(shù)民族學生的教學大綱和策略以及方法,為新疆的經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送少數(shù)民族英語人才。

      參考文獻:

      [1]蔣華梅.高校民考民學生英語學習現(xiàn)狀及教學思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(13):138-138.

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