如何提高野外地質實習效率

田亞洲

摘 要 本文以貴陽烏當教學實習基地為例，分析了野外地質實習過程中“教”和“學”存在的主要問題并分析了原因，提出一些解決方法。認為在野外地質實習的過程中，可以通過改革教學方式、與時俱進調動積極性和改善成績評定方式等方法，提高野外地質實習中的教與學的效率，這對地質教學實踐和教學改革具有一定參考意義。

關鍵詞 地質實習 存在問題 解決方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.010

How to Improve the Efficiency of Field Geological Practice

——Taking Guiyang Wudang teaching practice base as an example

TIAN Yazhou

（Guizhou University Resource and Environmental Engineering College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Taking Guiyang Wudang teaching practice base as an example， this paper analyzes the main problems of teaching and learning in field geological practice， analyzes the causes， and puts forward some solutions. That in the process of field geological practice， can through the reform of teaching methods， advancing with the times to mobilize the enthusiasm and improve the performance evaluation methods to improve the efficiency of the geological field practice in teaching and learning， which has certain reference significance in geology teaching practice and teaching reform.

Keywords geological practice； existed problems； solutions

地質學是一門特別強調實踐性和經驗性的學科，其教學活動體系主要由野外實踐教學環(huán)節(jié)和理論組成。[1-4]學生在綜合學習普通地質學、結晶學與礦物學、巖石學、古生物地層學、構造地質學、大地構造學、地球化學、礦床學等地質學基礎學科以后，進行一次集中的野外地質實習是極為重要的，學生可以綜合運用所學課程來解決野外地質實習過程中遇到的地質問題，達到學以致用的目的。另外，野外剖面測量與地質填圖也是學生畢業(yè)工作后需要掌握的基本技能，是就業(yè)的敲門磚。

然而，在野外地中實習過程中，“教”與“學” 兩個環(huán)節(jié)都存在諸多問題，導致地質實習中的教和學的效率都不高，使得地質學本科學生這門大學四年最重要的課程教學效果不佳。因此，本文擬以貴州大學貴陽烏當地質實習基地的野外地質實習為研究對象，通過分析野外教學中存在的問題來探討如何提高野外地質實習中的效率，以達到改革教學實踐環(huán)節(jié)、提高教學質量的目的。

1實習基地簡介

貴陽烏當地質教學實習基地為貴州大學資源與環(huán)境工程學院地質相關專業(yè)本科實習實踐基地?；匚挥谫F陽市北東約16㎞，行政區(qū)劃屬貴陽市烏當區(qū)東風鎮(zhèn)所轄。地理坐標：東經106€？5′00″～106€？0′30″，北緯26€？5′00″～26€？0′00″。研究區(qū)地層出露較為齊全，從寒武系至三疊系底層均有出露，缺失侏羅系地層，見白堊系和第四系地層。區(qū)內巖石主要為沉積巖，巖性主要為礫巖、砂巖、構造角礫巖、頁巖、泥巖、石灰?guī)r、白云巖和砂礫松散沉積物，缺巖漿巖和變質巖。區(qū)內構造可見背斜、向斜、逆沖斷層、走滑斷層、節(jié)理、角度不整合以及假整合。[5]除此之外，區(qū)內還發(fā)育河漫灘、心灘、邊灘、階地、峽谷、夷平面以及喀斯特地貌等豐富的地貌景觀。

實習基地地層、巖性、古生物、構造、地貌以及水文地質等地質現象豐富，現為“全國科普教育基地”和“省級地質公園”，是貴陽及周邊地質相關專業(yè)學生地質實習的理想場所。自上世紀20年代以來，就有許多著名地質學家如丁文江、王曰倫、樂森璕、蔣溶等曾先后到實習區(qū)作地質調查。1944年，李四光教授對該地區(qū)第四紀冰川進行了系統(tǒng)研究，著有《貴州高原冰川之遺跡》一文。樂森璕、蔣溶及羅繩教授曾在貴陽附近作過詳細調查并有《貴陽附近地質旅行指南》及《貴陽附近地質構造》等文發(fā)表。

2實習過程中存在的問題

2.1野外授課內容

野外剖面測量和地質填圖過程中，老師主要講解野外工作方法和自己擅長的部分，這往往導致了學生偏科，不能將所學的理論知識融會貫通。講解地層單元劃分、巖性、構造和古生物的識別過程中，由于自身知識結構的原因，對自己擅長的內容往往講得特別詳細，擅長巖石的可以詳細講述各大類巖石的成因、野外標志、與區(qū)域水文、地貌、礦產以及構造的關系。擅長底層古生物地層的老師可以詳細講述生物的種屬、形成環(huán)境、環(huán)境環(huán)境和沉積相。擅長構造的老師能詳細講述區(qū)域構造演化史，構造解析等等。在這種情況像，學生由于知識結構不對稱，在野外運用綜合知識解決問題的能力較弱，對地質問題領悟不深刻。另外，一個老師有時往往會帶十個或者十個以上學生，在野外實習過程中，由于老師精力有限，只能給大家一起講課，這導致上課的效率不高，部分離老師較遠的學生能聽到的內容有限。endprint

2.2學生學習積極性不足

大學生應該以自主學習為主，但現在大學生，相當一部分學習積極性不夠，實踐能力弱。[6]野外實習過程中，老師講解結束以后的大部分時間是學生觀察地質現象，分析問題然后請教老師或者與老師同學一起討論。這種教學方式的特殊性使得在野外學生往往得不到有力的監(jiān)督，學生學習的積極性下降。學生自主觀察階段，看到的是一部分學生在用心探索觀察地質現象并與同學老師積極探討，而一部分學生發(fā)呆玩手機，形成鮮明對比。究其原因，主要有幾點。一是老師固化陳舊的講課方式不能吸引學生；二是部分學生對野外實習不感興趣，內心比較抵觸，這種情況往往是對地質不了解，甚至不知道地質為何物的學生常有的問題；三是部分學生抱著僥幸心理，認為就算表現不好照樣也能及格，學習態(tài)度不端正。

2.3 成績評定方式欠佳

實習的成績評定主要分為三部分，野外地質實習表現、地質報告編寫情況以及答辯成績，分別占成績的40%、30%、30%。由于野外測量的剖面和填圖的地質單元都一樣，導致了學生實習報告的內容千篇一律。整個實習報告一個組的剖面、地質圖以及報告書的內容幾乎一致，學生自己對該區(qū)域的思考幾乎沒有。在這樣的情況下，就算學生的答辯多嚴格，也不會讓學生有危機感，因為前兩部分成績能讓他們通過這門課程。這使得部分學生濫竽充數、蒙混過關。

3如何提高野外地質實習效率

3.1改革教學方式

首先，老師應該努力提升自己的綜合能力，熟悉掌握實習區(qū)內的巖性、構造、古生物、沉積相、地貌、水文。打鐵還需自身硬，老師之間的相關學習，相互探討是必不可少的，只有努力提升自己的業(yè)務能力，才能在教學過程中讓學生學習到更多更全面的知識。其次，建議每個老師所帶學生控制在6-8個為最佳，這樣既能滿足實習過程中的分工問題，又能在上課過程中充分理解講課內容還能不失監(jiān)督。再次，老師可以隨時對學生提問，和考察學生的野外地質技能，增加學生的警惕性和動手能力。最后，老師可以在教學過程中提出一些開放性問題供學生思考，形成良好的學術討論氛圍。

3.2與時俱進調動積極性

由于科學技術的進步，自媒體的發(fā)達，越來越多的學生學習和生活離不開手機，傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的授課方式顯然不能吸引學生。這種情況下，老師可以將地質與手機相結合，讓學生通過手機來解決地質問題。

例如，Google Earth的手機APP可以標記學生所在位置，與野外地形圖的定點相結合；學生除了用羅盤測量地質產狀以外，還可以運用Lambert這款APP記錄和存儲一個礦床露頭的傾斜方向和角度，還有這個露頭的GPS位置、日期和時間，手機靠在巖層上就可以得到產狀，并可以儲存和上傳數據至電腦；只需輸入的起始地和目的地，Flyover Country這款會根據一個虛擬路線創(chuàng)建一張地質圖，這張地質圖上會有化石和核心樣品的標記。還可以將這張地質圖離線保存起來，同時還可以任意選擇文件的大小，以便你在野外沒有網絡的時候使用。

另外，老師講課的視野應該不僅局限于實習區(qū)，對本組學生所在區(qū)域的地質情況也應該有所了解，這樣可以在講課過程中分析學生所處家鄉(xiāng)的地質條件，讓學生有參與感，調動學生學習的積極性。

3.3改善成績評定方式

學習成績是衡量一個學生的所學、所思、所得，而不是看學生規(guī)定的任務完成質量。在學生最終成績的評定中除了答辯成績以外，學生的野外表現和實習報告內容都是由指導老師確定。老師應權衡學生整個實習過程中的表現，實習報告中應該重點關注學生通過本次實習后所思考的內容來打分。另外，為了鼓勵學生發(fā)現和思考問題，可以要求學生寫一篇字數不限的小論文。

基金項目：本文是貴州大學人才引進項目（編號：17040000015）資助的成果

參考文獻

[1] 余際從，劉粵湘，李杰，等.我國野外地質教學實習基地建設的問題與突破口[J].中國地質教育，2013（4）：1-5.

[2] 劉目興，韓慧敏，揭毅，等.自然地理野外綜合實習的改革[J].實驗室研究與探索，2014.33（1）：220-224.

[4] 艾尼瓦爾·斯地克，瓦哈甫·哈力克.地理科學專業(yè)實習模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.33（3）：215-219.

[3] 叢金山.認真搞好野外地質實習切實培養(yǎng)和提高學生能力[J].實驗室研究與探索，1998（1）：130-132.

[5] 顧尚義，周洪慶，孫士軍，等.貴陽烏當地質填圖實習指導書[M].南京：南京大學出版社，2007.

[6] 朱傳慶，常健，邱楠生.基于學生自主的地質學專業(yè)實踐訓練[J].中國地質教育，2015（1）：106-109.endprint