初中生物課堂實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)的組織與實(shí)踐

摘要：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的提問(wèn)能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)科重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)成效，深化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。初中生物教學(xué)對(duì)提升學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)起著十分重要的作用。為此，文章結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)際，具體分析怎樣開(kāi)展有效的初中生物教學(xué)，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題學(xué)習(xí)；組織實(shí)施

生物教學(xué)在初中階段的重要學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性，通過(guò)有效的生物教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作能力。但是從發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)氛圍不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)模式生硬。問(wèn)題教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。為此，文章就、初中生物課堂實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)探究。

一、 以問(wèn)題為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中生物課堂教學(xué)中教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)精心設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)置將生物知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑哟蔚摹㈦y易適中的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置和解答不斷推進(jìn)初中生物課堂教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)《人體消化與吸收》這一課內(nèi)容的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)定這樣的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們今天吃飯了嗎？都吃了些什么食物？你們知道食物在進(jìn)入你們身體之后會(huì)有著怎樣的旅程嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置充分吸引了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，并在課前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。再比如學(xué)習(xí)《生物的生存環(huán)境》一課的時(shí)候，這節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在困難。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要幫助學(xué)生理解和掌握更多生物圈的知識(shí)，如溫度、陽(yáng)光等。在教學(xué)中，為了能夠吸引學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以以問(wèn)題為基本導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察草地、公園。在課堂，教師為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：“利用環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要性是什么？生物和環(huán)境存在怎樣的關(guān)聯(lián)？”在學(xué)生在教師提問(wèn)下積極思考問(wèn)題的時(shí)候教師巧妙地引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候教師要格外注重問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生積極參與到討論中。

二、 在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，訓(xùn)練活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，對(duì)于同樣的一個(gè)問(wèn)題，受思考角度、思維方式的不同，學(xué)生得到的答案也是不同的。在這種情況下，在生物教學(xué)中，教師要予以學(xué)生給出的不同答案予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如在學(xué)習(xí)《人體的支持與運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，這節(jié)課教學(xué)一般會(huì)通過(guò)觀察、實(shí)踐、提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地了解長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程總不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和質(zhì)疑能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)骨實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)對(duì)未知事物產(chǎn)生疑問(wèn)，在這種情況下，教師要積極鼓勵(lì)積極提出疑問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思考提出“骨表面的膜是什么？骨膜中是否有血管？骨髓一般分布在什么位置？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，在具體教學(xué)中教師可以不用及時(shí)給出回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、 教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，在探究中解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠在頭腦中構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，受中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有益引導(dǎo)。為此，在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，提出學(xué)生范圍內(nèi)能夠解答的問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)《兩棲類(lèi)生殖與發(fā)育》一課內(nèi)容的時(shí)候，教師味道“四W”提出了問(wèn)題：“哪一方會(huì)發(fā)出交配信號(hào)？交配一般在什么時(shí)間段進(jìn)行？”在問(wèn)題提出之后教師組織學(xué)生以小組的形式來(lái)思考解決問(wèn)題，學(xué)生在小組氛圍中積極探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中引出了“變態(tài)發(fā)育”的概念。之后教師讓學(xué)生以小組的形式分組探究蟾蜍、大鯢、螈的發(fā)育過(guò)程，并將研究結(jié)果繪制成相應(yīng)的表格。在學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)件學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、 以問(wèn)題為基本紐帶，在教學(xué)過(guò)程中拉近師生距離

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的要求為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造自主、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)生生和師生之間的交流。在這一平臺(tái)上，問(wèn)題是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。為此，在具體的問(wèn)題教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排開(kāi)展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《選擇健康的生活方式》一課的時(shí)候，基于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生了解生活方式對(duì)健康的影響。教師在對(duì)學(xué)生分組之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題情境，讓學(xué)生交流自己的作息時(shí)間、起居習(xí)慣等，在交流中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的作息和生活習(xí)慣，拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題設(shè)置為核心的教學(xué)方式。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作探究中的問(wèn)題設(shè)置等方面思考怎樣在初中生物教學(xué)中提出合理的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷深化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)，提高初中生物課堂教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

王金枝，高級(jí)教師，福建省泉州市，福建省泉州市安溪第六中學(xué)。