淺談初中語文教學(xué)

曹佃陽

摘要：當(dāng)今的語文教學(xué)，存在著大量不屬于語文的東西，有的把語文課教成其他學(xué)科知識的拼盤，有的則把語文課異化成其他學(xué)科的"保姆"。應(yīng)試化、技術(shù)化，使語文教學(xué)失去了自由、自我與自尊；機(jī)械化與模式化又使它喪失了本真與個性。一個本應(yīng)是最藝術(shù)化最富有情趣的教學(xué)領(lǐng)域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒有語文味的語文課充斥著許多課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0245-01

1.認(rèn)真進(jìn)行備課

我們強(qiáng)調(diào)教師精心備課，就是"不打無準(zhǔn)備之仗"。備課時，教師要具體做到以下幾個方面。（1）備好教學(xué)大綱。做到備教材不超綱，授教材不拔高，確保指導(dǎo)學(xué)生的基本要求，確保課堂教學(xué)的效果。（2）備好教材。要吃透、弄通教材，正確了解教材的重點、難點、關(guān)鍵點和易混、易錯點。（3）備好學(xué)生。要依據(jù)全班學(xué)生各個層次的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點，擬定合理的教學(xué)目標(biāo)。（4）備好教學(xué)方法。要根據(jù)所講授內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生的實際狀況、學(xué)校設(shè)施條件和學(xué)生基礎(chǔ)、特長，科學(xué)設(shè)計正確有效的教學(xué)方法。（5）備好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有效，直接影響著課堂的教學(xué)效果。（6）備好教學(xué)程序。教師對如何導(dǎo)入新課、出示課題、展示目標(biāo)、實施目標(biāo)、講解課文，甚至課堂的提問、板書的設(shè)計、多媒體的合理運用、練習(xí)題的科學(xué)安排，以及如何對知識進(jìn)行歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)，都要做到用心考慮、精心安排。

2.創(chuàng)建良好課堂情境

良好的課堂情境，有利于幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的需要，巧妙、合理、適時地導(dǎo)入新課。如提出問題征求答案、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、運用對比促進(jìn)思維、聯(lián)系學(xué)生生活實際抒發(fā)感受，都可以有效提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)教材講授的內(nèi)容和學(xué)生的實際基礎(chǔ)，適時出示富有思考性和啟發(fā)性的問題，做到精心設(shè)問、巧妙提問，努力引導(dǎo)學(xué)生"善思""入境"，引導(dǎo)他們圍繞老師提出的問題，進(jìn)行多層次、多方位、多角度的探究和思考。此外，還可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過講段趣聞、說個故事、吟誦詩詞、解釋典故、引用俗語等，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重過程，變教為學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)重心放在"知識與技能"這個目標(biāo)上，往往傾注心力的是一堂課中學(xué)生應(yīng)掌握幾個生字、理解幾個新詞、了解多少文本意義等。當(dāng)然，這些所謂的"知識與技能"目標(biāo)是文本配套教參上現(xiàn)成的，無需教師思考與鉆研，教師所要做的工作過多的是把一個個既定的"知識與技能"目標(biāo)通過教師的"教"轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)。至于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、個性的突現(xiàn)、情感的激蕩、生命的顯現(xiàn)等等，幾乎都排斥在課堂教學(xué)諸因素之外。也就是說，語文課堂教學(xué)從某種意義上講，已演變?yōu)閷ξ谋镜囊环N復(fù)制--對字、詞、句、篇、章的注解而已。

課堂教學(xué)由過去的師生雙邊活動變成了新課程倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的多邊活動。然而有的老師在組織教學(xué)活動時，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，愿意怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個，教師則蛻變?yōu)檎n堂教學(xué)中的巡視者、旁觀者。過去的課堂教學(xué)注重知識答案的唯一性，而現(xiàn)在則更多提倡閱讀的多元化。

有的教師，面對學(xué)生不成熟甚至錯誤的文本解讀也不敢進(jìn)行一點評價或引導(dǎo)……諸多現(xiàn)象的成因，源于有些教師尚未真正理解新課程的理念。為此我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和實踐新課程的同時，要更多地融入教師的開發(fā)意識、創(chuàng)造意識，變傳統(tǒng)的復(fù)制文本為開發(fā)文本、創(chuàng)造文本，也就是對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作。

4.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫"課外古詩詞背誦" 其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完"名著導(dǎo)讀" 中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

5.語文課堂教學(xué)是指導(dǎo)和評價的和諧統(tǒng)一

有位專家曾經(jīng)說過：文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。而學(xué)生個性化的閱讀無疑是將文本知識化為已有語文素養(yǎng)的最好途徑。

在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認(rèn)識到了讀的重要性，課堂上不惜花大量的時間讓學(xué)生親近文本，反復(fù)讀書。但大多缺乏引導(dǎo)讀書的方法和技巧，大部分老師只重視閱讀形式上的變換。我們常常能看到課堂上的小組讀、分角色讀、挑戰(zhàn)讀；常常能聽到"你讀得還不夠味兒，還有誰想來試一試"，一瞬間，小手如林，一個、兩個地又讀起來，這樣的朗讀，看來確實使課堂熱鬧起來、充實起來。這樣的朗讀對學(xué)生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進(jìn)文本世界嗎？這就是他們需要的個性閱讀嗎？這樣的閱讀無層次可言，無梯度可言，這樣做法對于深入理解課文是沒有多大幫助的。