教育科研為教師專業(yè)成長貯存底蘊(yùn)

籍桂芳

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0108-01

生機(jī)勃發(fā)的四月，懷揣欣喜與期待，幸運(yùn)的我來到省城，參加了首屆吉林省中小學(xué)教育科研骨干教師高級研修班。在這里，聆聽教育科研專家的精彩講座，使我茅塞頓開，品嘗教育科研的盛餐，令我如獲至寶。此次研修，有高屋建瓴的點(diǎn)播，有實(shí)踐操作的范例，有循循善誘的引領(lǐng)，有推陳出新的點(diǎn)子。此次研修之行，如同行走在花海，沐浴著春風(fēng)，我仿佛是樹上萌發(fā)的新芽，變得生機(jī)勃勃起來?；叵胱约旱难行拗罚腋锌f千。

一、理論學(xué)習(xí)──書能香我不須花

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律， 也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。

課題研究促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需。使學(xué)習(xí)真正的融入生活，使教書育人生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發(fā)，使教師的人生充盈剔透、美侖美奐。

為此在學(xué)校教科研工作中， 我博覽群書，堅(jiān)持多讀書、讀好書、好讀書， 在讀書中真正體味到“茶亦醉人何必酒，書能香我不須花”的含義。我能認(rèn)真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專著， 如《教育的細(xì)節(jié)》《課堂管理方法》《讀書——教師的第一修煉》等理論書籍和《人民教育》《小學(xué)各科教與學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)刊物。把讀書心得通過qq群、微信、博客等渠道與同仁交流與分享，讓自己的知識在個(gè)體的廣采博覽中不斷豐富和更新， 在群體的交流研討中逐步提高和完善，增強(qiáng)了科研意識和理論素養(yǎng)。

二、主題研修──為有源頭活水來

李元昌老師在報(bào)告中的點(diǎn)睛之語：“在“教”中“研”，在“研”中“教”，問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果，最終實(shí)現(xiàn)教師在研究中提高，學(xué)生在研究中發(fā)展”深深地促動(dòng)著我，使我的研修熱情愈加高漲。

面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，教科研課題研究中，作為課題負(fù)責(zé)人，我結(jié)合學(xué)校主題研修活動(dòng)，將小課題研究作為源頭活水，讓教師帶著問題、帶著課題，走進(jìn)教室、走近學(xué)生，把研究落到實(shí)處，在課題管理中求成效，在不斷地追問和解讀中生成智慧，不斷地提高教師的教科研水平，通過小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的新情況、新問題。在主題研修中，我們遵循小課題研究以校為本，以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，以師生生活實(shí)踐為土壤，以教師需求為動(dòng)力的原則，發(fā)揮課題雖小卻有實(shí)效，雖平凡卻實(shí)用的特點(diǎn)，將小課題研究融入教育教學(xué)中，督促教師在教中研、在研中教，與教共進(jìn)、常研常新，從而激發(fā)了教師教育科研生的生機(jī)與活力。

三、教學(xué)反思──撥開云霧見月明

教學(xué)反思是教師二次成長的關(guān)鍵，能引領(lǐng)教師走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”“思想從何而來？關(guān)鍵要學(xué)會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?！?/p>

研究中的問題如同云霧，如不撥開勢必遮擋研究的視線。課題研究中的我，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教學(xué)行為的癥結(jié)所在。反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。反思能使教師以研究的心態(tài)對待教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而是作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。

我善于把上的、聽的每一節(jié)課的精彩之處及時(shí)記錄下來，作為以后備課的資源；我善于把一堂課中的疏漏、失誤之處尋找出來，課下冷靜思考，剖析原因，積極尋找對策和解決方法。通過反思、通過研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。因?yàn)檫@樣堅(jiān)持下來，所以成就了下一次的成功，真有一種“撥開云霧見月明”的欣喜。

四、實(shí)踐論壇──千錘萬鑿出深山

孔子曰：獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞。在教科研的過程中需要與人交流自己的想法。根據(jù)不同的條件，老師與老師之間，老師與學(xué)生之間，老師與領(lǐng)導(dǎo)之間都需要交流，有時(shí)不經(jīng)意間的一句話可能觸發(fā)你的靈感。此外還需要建立多種交流的渠道，談話，書信，網(wǎng)絡(luò)等不同平臺之間都可以進(jìn)行。

問題即課題，問題自產(chǎn)生起，課題就誕生了，研究也就開始了。作為課題負(fù)責(zé)人，我結(jié)合學(xué)校國培磨課活動(dòng)，圍繞主題研修的小課題，開啟了“實(shí)踐論壇”活動(dòng)模式，每次教科研活動(dòng)后，大家都要濟(jì)濟(jì)一堂，進(jìn)行“實(shí)踐論壇”——“說研究”。

在“實(shí)踐論壇”里，面對其他教師，自己的觀點(diǎn)要接受沖擊、挑戰(zhàn)，必須要經(jīng)過充分的分析、歸納、整理和理論思考，才能得以肯定和推廣。因?yàn)?，論壇源于“問題”，它強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。論壇的主講人講自己突破問題的方式和對問題的思考，論壇的聽眾側(cè)重于尋找解決自己教育、教學(xué)的實(shí)踐方案。大家通過自由討論、平等對話，在活動(dòng)中將大的問題細(xì)化或隨著問題的解決引發(fā)更深入的問題，以進(jìn)行更深入的研究。歷經(jīng)教科研大熔爐的錘煉，頗有重生之感，正所謂：千錘萬鑿出深山 。

五、校本研究——千樹萬樹梨花開

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！毙煜驏|院長的“科研興我、科研興校、科研興教”讓我更加明晰了做教育科研所承載的意義。

教科研是教師個(gè)人發(fā)展的需要。教科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優(yōu)秀教師的階梯，會不會教科研，搞不搞教科研，是“教書匠”與“教育家”的分水嶺。作為學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，我積極引領(lǐng)教師進(jìn)行教科研，立足校本研究這塊沃土，讓教育科研走上校本研究。

我們注重過程，講究實(shí)效，通過由各科教師上研討課或探索課，教研組教師作內(nèi)部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課后反思之中，深入地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流信息，探討問題。教師在教學(xué)中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學(xué)不斷取得成效，近年來，學(xué)校各科論文頻頻在省級以上期刊發(fā)表，呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的景象。

曾經(jīng)，以為教育科研是為了傳播一些人的思想，是為了度人。通過這次培訓(xùn)，回首自己的教科研歷程，忽然發(fā)現(xiàn)：在教育科研的過程中，最受益的，原來是自己。我開始真正領(lǐng)悟到：教育科研為教師專業(yè)成長貯存了底蘊(yùn)。投身教育科研，需要學(xué)習(xí)格瓦拉，懷揣信仰。走在研究的引橋上，只要行動(dòng)，就有收獲；只要堅(jiān)持，就有奇跡！