培養(yǎng)學(xué)生自我效能感 提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

馬漢雨

摘要：當(dāng)前社會(huì)背景下，心理學(xué)研究專家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中自我效能感發(fā)表了廣泛的意見(jiàn)，認(rèn)為自我效能感不僅僅體現(xiàn)在人際交往和人格構(gòu)建方面，而且對(duì)人的研究學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇、自我目標(biāo)的確定以及人的思維方式、情感表現(xiàn)方面也有非常重要的影響。在本文主要結(jié)合中學(xué)生自我效能感和信息技術(shù)教學(xué)存在的關(guān)系進(jìn)行闡述，旨在為提高當(dāng)前中學(xué)生的素養(yǎng)提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自我效能感；培養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0014-01

信息技術(shù)教學(xué)相比其他的教學(xué)形式，在操作性方面表現(xiàn)的更強(qiáng)。中學(xué)生自我效能感不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，在學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值取向以及生活狀態(tài)等等方面也具有一定的效果。根據(jù)諸多學(xué)者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在中學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)教學(xué)確實(shí)相比傳統(tǒng)教學(xué)有非常大的優(yōu)勢(shì)。從而，使學(xué)生更容易塑造堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌的品格；而面對(duì)困難時(shí)逃避自我、缺少面對(duì)的勇氣恰恰是自我效能感較弱的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的弊端，在學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出麻木、游離的狀態(tài)。在這種前提下，就必須要加強(qiáng)中學(xué)生的自我效能感。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的意義

自我效能感這一理念被國(guó)外的學(xué)者提出以后，其基本思想在世界上得到了廣泛的認(rèn)可。它對(duì)個(gè)人的努力程度、行為模式及情感認(rèn)知過(guò)程有很大的影響，其中還包括學(xué)生的興趣、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)等等方面的作用。

自我效能感與傳統(tǒng)心理學(xué)的弊端互補(bǔ)，通過(guò)與人情感、心理上的交流更深入地探究人的心理歷程，因而受到各國(guó)專家的廣泛青睞，一度成為各國(guó)專家的重要研究對(duì)象。西方國(guó)家先于我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行自我效能感方面的研究，雖然我國(guó)也有此方面的研究，但是經(jīng)驗(yàn)比較少，還需要學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身存在的不足，為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的影響

2.1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)生的努力程度可以作為自我效能感的一種表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)形式為，自我效能感相對(duì)而言較強(qiáng)的學(xué)生往往給自己定一個(gè)相對(duì)較難達(dá)成的目標(biāo)，課上表現(xiàn)比較積極，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)非?？释?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步調(diào)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)成果達(dá)到自己理想中的狀態(tài)，并積極探索信息技術(shù)中的知識(shí)要點(diǎn)。而自我效能感程度較弱的學(xué)生，通常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)對(duì)挫折不能堅(jiān)持，上課時(shí)經(jīng)常處于游離狀態(tài)。

2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣狀態(tài)。自我效能感比較強(qiáng)的學(xué)生，其在學(xué)生和生活中相比自我效能感較差的發(fā)生能夠做得更好。能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出問(wèn)題尋求解答，上課時(shí)能積極參與課堂與老師交流，課下能做到獨(dú)立思考認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)他們理解的比較深刻，并能熟練運(yùn)用與掌握。在遇到挫折與失敗時(shí)不畏艱辛，積極面對(duì)，表現(xiàn)出強(qiáng)大的自信心。反之，這方面能力匱乏的學(xué)生，往往在看待學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)效果方面自然也就大打折扣。

2.3 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)起到一定的作用，好的情緒能夠幫助學(xué)生更具動(dòng)力，壞的情緒則會(huì)起到相反的作用。自我效能感優(yōu)秀的學(xué)生，自身情緒往往也會(huì)表現(xiàn)的比較高，比較容易的就進(jìn)入比較深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也是事半功倍的。

3.增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的方法

3.1 增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。在學(xué)生遇到挫折與困難時(shí)，通過(guò)艱苦的奮斗與努力獲得的成果，會(huì)幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，提升遇到挫折與失敗時(shí)的勇氣，從而增強(qiáng)自我效能感。在成功了多次以后，會(huì)增加他們的自我成就感，使他們對(duì)自我效能感的認(rèn)知有了全新的見(jiàn)解。人都是需要被鼓勵(lì)的，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的手段往往要比批評(píng)達(dá)到的效果要好很多，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，就會(huì)極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，學(xué)生也會(huì)在這其中體驗(yàn)到非常高的成就感，因此，教師要注重增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。

3.2 設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，根據(jù)不同學(xué)生的情況教師要不斷地進(jìn)行調(diào)整，目標(biāo)太長(zhǎng)遠(yuǎn)不能有效達(dá)到當(dāng)前刺激學(xué)生動(dòng)力的目的，太低的目標(biāo)不能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成就感。為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)能充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)成果得到升華。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在這其中融入培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的相關(guān)措施。在教師給出課下問(wèn)題之后，要讓學(xué)生自己解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌控學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的奴隸。當(dāng)依賴性較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己求助無(wú)望時(shí)，主動(dòng)解決問(wèn)題后的成就感，會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)各種方式，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生形成正能量的人生觀、價(jià)值觀，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的信心，同時(shí)樹(shù)立面對(duì)困難時(shí)勇于挑戰(zhàn)、頑強(qiáng)不屈的精神。

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