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      自由與責(zé)任:芬蘭教育中的教師角色

      2017-09-29 20:49:54丘濂
      三聯(lián)生活周刊 2017年40期
      關(guān)鍵詞:芬蘭班級(jí)專業(yè)

      丘濂

      讓合適的人成為教師,把這些人培養(yǎng)成有效的教師,以及為每個(gè)孩子提供最適合的教育——高素質(zhì)的教師隊(duì)伍造就了芬蘭教育的成功。

      理想職業(yè)

      哈坦帕中學(xué)(Hatanp……n Koulu)的地理課堂上,老師尤哈·薩米楠(Juha Salminen)正在布置下一節(jié)外出活動(dòng)課的任務(wù):學(xué)生們需要帶著相機(jī)去附近的公園,拍攝下周遭環(huán)境,之后用Thinklink的形式在課堂來(lái)做展示。Thinklink是一種互動(dòng)多媒體的工具,圖片上可嵌入評(píng)論、視頻或者音樂(lè)。尤哈說(shuō),他經(jīng)常在旅游的時(shí)候,用360度的相機(jī)進(jìn)行拍攝,之后用Thinklink進(jìn)行加工,從而對(duì)一個(gè)環(huán)境里的人文與自然信息有了更多的解讀。尤哈的課堂上不用教材,取而代之的是他編了三本電子教材掛在教學(xué)網(wǎng)站上,增加了更多互動(dòng)內(nèi)容。

      芬蘭哈坦帕中學(xué)里幫助外來(lái)移民學(xué)習(xí)芬蘭語(yǔ)的課堂

      “我們學(xué)校一共兩位生物兼地理老師,尤哈注重使用電子手段,而另外一位老師則很傳統(tǒng)。我無(wú)法評(píng)論哪位老師的教學(xué)方法更好,因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)獲得了終身教職,都很了解國(guó)家核心課程大綱所要求的教學(xué)目標(biāo),都是稱職的老師?!毙iL(zhǎng)阿托·涅米內(nèi)(Arto Nieminen)介紹說(shuō)。

      在芬蘭,中小學(xué)老師享受很大的自由。他們可以選用不同的教材,采用不同的授課方法,按照各自的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。學(xué)校里沒(méi)有巡視員(Inspector),教師的工資和教課年限及所擔(dān)任職務(wù)的工作小時(shí)有關(guān),但不會(huì)和學(xué)生們的表現(xiàn)掛鉤。當(dāng)我詢問(wèn)芬蘭教師工會(huì)在皮爾卡拉鎮(zhèn)的主席馬蒂·哈里莫(Matti Helimo),這種情況下,應(yīng)該如何確保教師都表現(xiàn)合格時(shí),他回答:“每位教師的能力在進(jìn)入師范專業(yè)前的入學(xué)考試中就得到了檢測(cè)。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的五年中每年都要去學(xué)校講課實(shí)踐,大學(xué)老師會(huì)對(duì)每堂課進(jìn)行反饋,大家一起討論學(xué)習(xí)。如果真的某位老師能力不夠,那么他的同事或者學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)有反映,最終由校長(zhǎng)來(lái)判斷?!?/p>

      大學(xué)里的師范專業(yè)多年來(lái)吸引著最優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考,教師這個(gè)職業(yè)的吸引力甚至在醫(yī)生、律師和建筑師等職業(yè)之前,盡管教師的薪水只是中等水平。赫爾辛基大學(xué)教育科學(xué)院教授漢內(nèi)勒·涅米(Hannele Niemi)告訴我,這一方面是和芬蘭尊師重教的傳統(tǒng)有關(guān)?!胺姨m夾在瑞典和俄羅斯兩個(gè)大國(guó)之間,一直在為尋找民族身份和價(jià)值觀而努力,教師被看作傳承民族傳統(tǒng)的關(guān)鍵群體。而500多年前,芬蘭成為路德教派為主的國(guó)家,它要求每個(gè)人都能夠有閱讀《圣經(jīng)》等宗教經(jīng)典的能力,能否識(shí)字讀書甚至成為教會(huì)是否批準(zhǔn)一樁婚姻的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)就有很多關(guān)于深度學(xué)習(xí)的討論?!绷硪环矫?,申請(qǐng)師范專業(yè)的學(xué)生多、挑選程序復(fù)雜,要求必須讀完碩士學(xué)位,最好的學(xué)生也樂(lè)于接受這樣的申請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)。

      在芬蘭,中小學(xué)老師主要包括在九年級(jí)綜合學(xué)校低年級(jí)(1~6年級(jí))進(jìn)行教學(xué)的全科教師(Class Teacher)和在高年級(jí)(7~9年級(jí))以及高中(10~12年級(jí))進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科老師(Subject Teacher)。全科老師的要求最高,報(bào)考競(jìng)爭(zhēng)也最激烈,因?yàn)樗麄兊膶I(yè)是教育學(xué),教育理論背景更強(qiáng);學(xué)科老師是的研究領(lǐng)域是特定學(xué)科,教育學(xué)背景僅是學(xué)士水平。每年的師范專業(yè)考試,如果報(bào)考全科教師的專業(yè),除了高中會(huì)考成績(jī)(Matriculation Exam)要高之外,在大學(xué)的入學(xué)專業(yè)考試?yán)镞€要回答一系列關(guān)于教育的問(wèn)題。筆試之后有面試,申請(qǐng)者要展現(xiàn)出積極的個(gè)性、良好的溝通技巧,以及職業(yè)奉獻(xiàn)的決心。每年全科教師的錄取比例為十比一,可見(jiàn)錄取者都是佼佼者。即使有的人將來(lái)讀完師范專業(yè)但不愿意從事教師職業(yè),他們也不愁就業(yè),有諸多企業(yè)爭(zhēng)相聘用。不過(guò)這樣的情況并不多。

      提供幫助的人

      芬蘭的小學(xué)普遍到了高年級(jí),測(cè)驗(yàn)才會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。像初中升高中的時(shí)候要拿分?jǐn)?shù)申請(qǐng),這個(gè)分?jǐn)?shù)也是一個(gè)平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)累積在一起的結(jié)果。唯一一次的全國(guó)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試就是高中會(huì)考。芬蘭人普遍認(rèn)為統(tǒng)一考試是弊大于利的,它不僅會(huì)剝奪教師的獨(dú)立性——這是作為教師寶貴的一點(diǎn),還會(huì)花費(fèi)大量資金。如果學(xué)校和老師在接受撥款和收入上都和考試掛鉤,那么還可能出現(xiàn)成績(jī)作假的現(xiàn)象。每年的會(huì)考結(jié)束之后,其實(shí)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的會(huì)考成績(jī)都是透明可查詢的,家長(zhǎng)完全可以根據(jù)這個(gè)來(lái)決定把孩子送到哪里。但整個(gè)社會(huì)輿論的風(fēng)氣就是不以此作為議題。

      “芬蘭教師關(guān)注的是投入,而不是結(jié)果,整體教學(xué)的思路都是以提升質(zhì)量為導(dǎo)向的。他們也會(huì)用到各種評(píng)估工具,但這是為了知道學(xué)生需要哪些幫助。芬蘭強(qiáng)調(diào)的‘終身學(xué)習(xí),不是說(shuō)某個(gè)階段就到此為止了。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生,能夠平穩(wěn)進(jìn)入下一個(gè)階段?!睗h內(nèi)勒·涅米這樣說(shuō)。

      “全納教育”(Inclusive Education)就是這種觀念的體現(xiàn),通過(guò)提供滿足不同層次需求的教育,讓學(xué)生之間的差異最小。它分為課堂內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)、課后個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別學(xué)科輔導(dǎo)、特殊班級(jí)、特殊學(xué)校、語(yǔ)言補(bǔ)習(xí)班和母語(yǔ)教育等不同的層次。根據(jù)學(xué)生的需求程度,從課內(nèi)發(fā)展到課外。

      萬(wàn)塔市(Vantaa)瓦斯卡沃瑞高中(Vaskivuori Upper Secondary School)的校長(zhǎng)艾拉·卡斯帕(Eira Kasper)就分享了一個(gè)有特殊需求的學(xué)生,最后回歸正常班級(jí)的故事,那是她朋友的孩子:維勒4歲在日托中心的時(shí)候就被老師發(fā)現(xiàn)并確診為多動(dòng)癥,父母帶著他定期去接受治療。等到改上小學(xué)時(shí),家長(zhǎng)和校長(zhǎng)商量,把他安排在一個(gè)只有8個(gè)學(xué)生的特殊班級(jí)。隨著治療的好轉(zhuǎn),維勒逐漸開(kāi)始在上某些科目時(shí),去參加普通30個(gè)人的大班課程。老師還發(fā)現(xiàn)他在一個(gè)特別招生的“音樂(lè)特長(zhǎng)班”表現(xiàn)最好,于是就加入了這個(gè)班級(jí)的許多課程。等到初中時(shí),維勒除了數(shù)學(xué)課都能在普通班級(jí)里完成。初中結(jié)束后,他的多動(dòng)癥治療也宣告結(jié)束,他進(jìn)入了普通高中的普通班就讀,一切都很順利。

      艾拉告訴我,每個(gè)芬蘭的老師都有一種“早期發(fā)現(xiàn),早期干預(yù)”的意識(shí),并掌握一些基本的觀察方法和檢測(cè)工具。在九年制總結(jié)學(xué)校里,有心理醫(yī)生、社工、特殊教育老師以及學(xué)校的醫(yī)生和護(hù)士可以共同提供幫助。1到6年級(jí)幾乎每個(gè)班級(jí)里都有兩位老師,一位老師,一位助教,助教就是根據(jù)老師的建議,特別關(guān)懷那些有需要的學(xué)生。也許正是這些提早干預(yù)的措施,讓芬蘭的高中里需要特殊教育的比例明顯減少。endprint

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