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    試析基于文本深度解讀的英語讀寫結(jié)合教學(xué)法

    2017-09-29 01:53:49楊霞蔚
    關(guān)鍵詞:觀點(diǎn)文本文章

    楊霞蔚

    試析基于文本深度解讀的英語讀寫結(jié)合教學(xué)法

    楊霞蔚

    (蘇州幼兒師范高等??茖W(xué)?;A(chǔ)部,江蘇蘇州215000)

    高職高專院校相當(dāng)一部分學(xué)生對閱讀課缺乏興趣,無心參與課堂活動,對寫作感到焦慮,勉強(qiáng)寫出來的作文內(nèi)容十分空洞。其主要原因是閱讀課低效且缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)而造成寫作能力低下。針對此種狀況,采用課例研究的方法,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來,帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本,發(fā)掘文本背后的深層內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀效率、提升思維品質(zhì)、促進(jìn)寫作能力提升的目的,最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語言綜合能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

    文本深度解讀;讀寫結(jié)合;英語閱讀教學(xué);英語寫作教學(xué)

    2006年制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定英語課程是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。其中閱讀和寫作是語言綜合運(yùn)用能力中至關(guān)重要的方面。但是目前很多高職高專院校閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都面臨困境。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀課上缺乏參與課堂活動的激情和興趣,懶得回答問題,最后課堂變成了教師自問自答的一言堂。學(xué)生在英語寫作時產(chǎn)生焦慮心理,感覺無話可說,或者有了想法也不知道如何表達(dá),最后應(yīng)付了事,一個學(xué)期或者一個學(xué)年下來閱讀水平和寫作水平都在原地踏步。

    筆者認(rèn)為,要想走出這個困境,我們首先要反思高職高專英語閱讀教學(xué)普遍存在的教學(xué)模式。通常教師先介紹文章的寫作背景,帶領(lǐng)學(xué)生了解文章主要內(nèi)容,理出文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu),接著進(jìn)入語言點(diǎn)的講解。這種只注重對文本信息的淺層理解、文章結(jié)構(gòu)的梳理和字詞句、長難句講解的教學(xué)方式,使學(xué)生處于被動的狀態(tài),思維參與度不高,思維能力沒有得到提升;語言知識的習(xí)得也因采用零碎的語言點(diǎn)講解的教學(xué)方式導(dǎo)致效果不理想,學(xué)生對閱讀課越來越缺乏興趣,閱讀效率低下,最終造成寫作時不知從何下筆。筆者認(rèn)為,只有在閱讀中同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力,提高閱讀效率,才有可能提高其寫作水平。關(guān)于語言能力的定義作者不再贅述,這里只對思維品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。關(guān)于思維品質(zhì)的內(nèi)涵,綜合專家觀點(diǎn)如下:思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)[1]。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、深度思維、概括思維、比較思維、推理思維和批判思維等六個方面入手[2]。

    筆者從讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計案例入手,試著帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本,通過閱讀活動為學(xué)生提供開放、多層次的思維訓(xùn)練平臺,提高學(xué)生思維品質(zhì),提高閱讀效率。并嘗試把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來,使閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備,同時寫作又促進(jìn)學(xué)生對文本閱讀的更深層次的理解。

    1 深度解讀文本,提升思維水平

    本次教學(xué)案例采用的閱讀材料是上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀》預(yù)備級教材第六單元的精讀課文The Old Bag Lady。課文講述的是這樣一個故事:一個流浪街頭已經(jīng)幾天沒吃東西的老婦人突然在路上撿到一美元,她用撿到的錢向街頭小販喬買了三個熱狗和一大杯蘇打飲料。老婦人走后喬又把這一美元丟在了路邊,原來他正是以這種方式幫助別人。旁邊的一位買熱狗的富人看到了,抱怨他隨便施舍食物,致不了富。饑餓的老婦人拿到食物后,自己一點(diǎn)舍不得吃,全部給了一個和她住在一起的拖著兩個孩子在街頭流浪的年輕女孩,因?yàn)樗X得這個小家庭比她更需要食物。她又肚子空空地上路時,剛好看到買好熱狗的富人過馬路,同時街角處一輛大卡車疾馳而來,她欲提醒富人所處的危險,卻因?yàn)樘撊跷茨芗皶r趕到,富人就這樣丟了性命。那天傍晚,老婦人和她的朋友,坐上喬的卡車,奔向美好的生活,原來有人要幫他們擺脫街頭流浪生活。而與此同時,那位富人的尸體被裝上一輛貨車運(yùn)走了。故事的末尾耐人尋味——“是巧合嗎?”這是一個既富于哲理性又散發(fā)著人性光輝的小故事。筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時采取了如下步驟。

    1.1 巧妙設(shè)置問題,引發(fā)學(xué)生興趣

    第一部分,即課前閱讀部分筆者設(shè)計了如下問題:閱讀課文之前,仔細(xì)閱讀下面六個觀點(diǎn),判斷你是否同意這些觀點(diǎn),并給出理由。

    (1)People who live on the street are too lazy to work.

    (2)Street people are generous to others.

    (3)People who work for their money are better than street people.

    (4)Street people contribute nothing to society.

    (5)It is best to just ignore beggars when you see them.

    (6)The best way to have a good life is by saving what you earn.

    這六個問題都是與課文主題密切相關(guān)卻又非基于課文內(nèi)容之上,與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有緊密的關(guān)聯(lián)。且話題都是開放性的,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要言之成理即可。目的是導(dǎo)入話題,打開思路,激發(fā)學(xué)生興趣。組織此環(huán)節(jié)活動時筆者采用了如下步驟:首先,先用以前課堂討論過的話題做了一個示范,接著讓學(xué)生獨(dú)立思考以上問題,給出自己的觀點(diǎn)和理由,并記下回答問題時用到的關(guān)鍵詞匯和短語。然后請學(xué)生就自己的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行小組討論,最后每組選出一個代表陳述自己的觀點(diǎn)和理由,每一個題目請兩個分別代表不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行陳述。這是一個對學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù),但也能很好地使其發(fā)揮主觀能動性,充分調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)對問題展開討論,在課堂上真正地動起來。在此環(huán)節(jié),筆者故意設(shè)置了一些有爭議性的論題,用一些具有思辨色彩又和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問題引發(fā)大家深入地思考,以求快速抓住學(xué)生注意力,同時還激起其對將要閱讀文本的強(qiáng)烈好奇心,使接下來的文本閱讀更高效、更順利。由于話題具有開放性,這個教學(xué)設(shè)計還有利于培養(yǎng)開放性思維,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,形成自己的見解。此外,在分小組陳述觀點(diǎn)環(huán)節(jié)每位學(xué)生都要認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn),并進(jìn)行比較、分析和評判,相應(yīng)地,這些能力也得到了鍛煉。1.2 從預(yù)測大意入手,把握文本細(xì)節(jié)

    第二部分,閱讀課文,把握文本細(xì)節(jié)。筆者采取了以下教學(xué)步驟。第一,利用課文標(biāo)題、圖片和第一段來預(yù)測課文內(nèi)容。教師對課文標(biāo)題先不做任何解釋,提出如下問題:What do you think this story will be?What do you guess will happen in it?圍繞“Bag”一詞,學(xué)生會對標(biāo)題“The Old Bag Lady”有各種各樣的猜測,答案會五花八門,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。然后讓學(xué)生觀察圖片,回答如下問題:Does this change your prediction?If so,how?圖片描繪的是一位滿臉皺紋的瘦小老太太坐在骯臟的街頭,面容憔悴,目光無神,手里拿著一根竹棍,腳邊放著一個袋子。結(jié)合圖片,再聯(lián)系第一部分中老師給出的問題,相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)迅速地總結(jié)出關(guān)鍵詞“street people”,并推斷出:The old bag lady is the lady who is homeless and lives on the street,and carries all her belongings in a bag。那么,故事講述的應(yīng)該是這么一位無家可歸、流浪街頭的老太太的故事。通過觀察圖片這一環(huán)節(jié),本來理解出現(xiàn)偏差的學(xué)生也及時地糾正了自己的想法。接著讓學(xué)生閱讀第一段,進(jìn)一步追問:“Does this change your prediction?If so,how?”至此,關(guān)于這篇文章的故事要講述的內(nèi)容,學(xué)生已完全統(tǒng)一了觀點(diǎn),并對故事內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,有了一口氣把它讀完的欲望。此時,筆者順勢要求學(xué)生獨(dú)立完成課文的閱讀,在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再重新考慮第一部分的六個問題,看自己的觀點(diǎn)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變,如有變化,說出變化的理由,并從文章中找出相關(guān)的證據(jù)來。最后與全班同學(xué)分享自己的理解。這個過程要求學(xué)生用英語做較為詳細(xì)的筆記。由于有第一部分的鋪墊,學(xué)生在閱讀課文時目的性和興趣都更強(qiáng),閱讀效率更加高效,因而在分享階段也格外積極踴躍。這個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考,把握文章細(xì)節(jié),根據(jù)自己的理解找出文中的觀點(diǎn),并把自己在第一部分里對各個論點(diǎn)的看法和文中觀點(diǎn)進(jìn)行比較,關(guān)照自己的思想變化過程,反映了多元、開放的思維方式,還培養(yǎng)了比較、推理和分析問題的能力,使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。1.3 抓住關(guān)鍵詞,把握作者觀點(diǎn)

    通過以上教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對課文基本內(nèi)容和細(xì)節(jié)有了初步了解,思維能力也得到了鍛煉。接下來就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的理解,找出作者觀點(diǎn)。筆者首先將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文章耐人尋味的結(jié)尾。原文以一個單詞“coincidence”結(jié)尾,后面還跟了一個大大的問號。這個結(jié)尾引人深思:所發(fā)生的這一切,難道是巧合嗎?“coincidence”是一個非常關(guān)鍵的詞,通過這個追問,作者隱晦地表達(dá)了自己的觀點(diǎn),同時又啟發(fā)讀者思考:到底是什么原因?qū)е逻@一切發(fā)生的?圍繞“coincidence”一詞,筆者設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié):首先告訴學(xué)生生活中事件的發(fā)生是受到各種因素的支配的(Different people believe that events in a person’s life happen due to different forces),并在黑板上列出支配事件發(fā)生的因素。為了清楚起見,筆者以表格的形式呈現(xiàn)(見表1)。

    筆者在此補(bǔ)充了人們對生活中發(fā)生的重要事件背后的支配因素的不同看法——巧合、命運(yùn)、因果報應(yīng)和自由意志。這四種看法的產(chǎn)生都有其深厚的歷史文化背景,代表了不同的思維方式和人生觀。由于使用了比較淺顯的英文來表達(dá),符合學(xué)生的認(rèn)知水平。只有第三種“karma”的英文表達(dá)初看會令學(xué)生感到陌生,但是因?yàn)橛辛硕x和例子的幫助,理解起來也不困難。接下來學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文并推斷出作者觀點(diǎn):Which of these views do you think the author has?Write down your answers and note down one or two details that support it.先要求每個人獨(dú)立總結(jié)出自己的看法,并記下簡短的筆記。再分成小組討論,最后每個小組選代表進(jìn)行分享活動。此環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行需建立在學(xué)生對文本內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上,需要其調(diào)動自己的思維,對文本信息總結(jié)整合,分析判斷,進(jìn)行合理的邏輯推理,因此為鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和批判思維能力提供了平臺。同時,學(xué)生在思考如何回答問題的過程中也要精心組織語言,不可避免地應(yīng)用到課文中涉及到的關(guān)鍵表達(dá)方式等語言知識,使得這個環(huán)節(jié)在鍛煉思維的同時也成為一個非常有效的語言輸出活動。另外,此環(huán)節(jié)的設(shè)置還涉及到人文知識的應(yīng)用,深度挖掘了文本的文化內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)生從哲學(xué)高度對文本進(jìn)行思考。

    表1 Why Events happen in a person’s life

    1.4 結(jié)合自身體驗(yàn),導(dǎo)出讀者觀點(diǎn)

    至此,學(xué)生對文本細(xì)節(jié)和整體內(nèi)容,以及作者觀點(diǎn)已經(jīng)有了很好的把握,接下來筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從讀者的立場思考問題,繼續(xù)對文本進(jìn)行深度解讀。首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι钪兄匾录l(fā)生的原因的看法:Notice that“coincidence”is followed by a question mark.Why do you think that the author did this?So now we are going to look at YOUR opinions/beliefs about this question.通過這個問題,自然過渡,把學(xué)生的思路引導(dǎo)到讀者的觀點(diǎn)上。要回答這個問題,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考:Think about the most important events in your own life, the lives of those close to you, and even stories you have heard about other people.Write out some key notes about each event.Based on what you know about it,circle which of the 4 views you feel it supports.Then say why it supports this view.這里筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來思考上面提到的四個因素中哪一種對人的命運(yùn)起到支配作用。對于自己的生活體驗(yàn),這里給出了多種可能的選擇,可以是直接的,也可以是間接的,避免同學(xué)們因生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺無法找到合適的事件來證明自己的觀點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立思考過后向全班同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn),并用至少兩個事例來支持自己的觀點(diǎn)。最后討論聽過別人的分享后,自己的觀點(diǎn)是否發(fā)生了改變。這樣一來,學(xué)生既把自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了比較,又和別的同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,形成了三者之間的關(guān)聯(lián)互動,有效地培養(yǎng)了批判性思維。

    綜觀以上閱讀活動的設(shè)計、問題的設(shè)計,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,引領(lǐng)學(xué)生從各個角度和側(cè)面圍繞文本進(jìn)行思考,實(shí)現(xiàn)了對文本的深度解讀。從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了開放、多層次的思維平臺,有效鍛煉了學(xué)生的思維能力,提高了閱讀效率。而且,通過表達(dá)和分享活動,學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提升。同時每個環(huán)節(jié)的筆記記錄,為接下來的寫作積累了豐富的語料。

    2 充分利用閱讀成果,順勢生成寫作任務(wù)

    2.1 高職學(xué)生寫作中存在的問題及其原因分析

    目前高職高專院校相當(dāng)一部分學(xué)生在英語寫作中普遍存在如下問題:對寫作懷有較為嚴(yán)重的焦慮情緒,勉強(qiáng)寫出來的作文也往往語言匱乏,內(nèi)容空洞,邏輯混亂。其原因有如下幾個方面:首先,學(xué)生自身英語語言基礎(chǔ)知識比較薄弱,造成表達(dá)能力欠缺;同時獨(dú)立思考能力不足,提不出獨(dú)到的觀點(diǎn),造成文章內(nèi)容空洞;有時即使有了獨(dú)到的觀點(diǎn),由于語篇結(jié)構(gòu)不合理,各部分之間邏輯混亂,整個文章缺乏統(tǒng)一連貫性。基于以上原因,學(xué)生在寫作中會變得越來越不自信,不知如何下筆,焦慮心理自然就產(chǎn)生了。焦慮心理的作用使得學(xué)生對寫作的抵觸心理更強(qiáng),最終造成惡性循環(huán)。

    2.2 巧妙利用閱讀成果,合理設(shè)置寫作任務(wù)

    針對這種狀況,筆者在以上文本閱讀的基礎(chǔ)上巧妙利用閱讀成果,設(shè)計了如下的寫作任務(wù),旨在為學(xué)生寫作搭建支架,化難為易,化繁為簡,緩解學(xué)生的焦慮心理,讓學(xué)生的思維水平和寫作能力真正得到提升。寫作任務(wù)如下:

    “Based on your own presentation, the presentation of others, and the class discussion, write a short informal essay about the development of your current opinion/belief about why events happen.This essay will have the following parts:

    -a statement of your thinking before reading The Old Bag Lady

    -a statement of your thinking when you made your presentation,and a re-telling of the stories that supported your thinking then

    -a summary of the mostimportant ideas/stories you heard in the presentations of your classmates and in the class discussion;and a statement about whether these changed your own thinking(if so, why;if not, why not)

    -a final statement about your thinking/belief at the end of this reading processand your reasons for it.

    從以上要求可以看出,寫作內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個方面:(1)閱讀文本之前自己對生活中事件發(fā)生的原因的看法;(2)閱讀文本推斷出作者觀點(diǎn)后,自己的思考和看法,并給出原因;(3)總結(jié)其他同學(xué)分享的重要的觀點(diǎn)和理由,并探討自己觀點(diǎn)的發(fā)展變化及原因;(4)總結(jié)自己的最終觀點(diǎn)以及理由。由于這個寫作任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)前面每一個環(huán)節(jié)討論和分享的成果,在文中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由,學(xué)生對作文中的內(nèi)容其實(shí)大都已經(jīng)認(rèn)真思考并討論過,已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解,并且聆聽了別的同學(xué)的想法后,已經(jīng)形成了比較成熟的觀點(diǎn),所以在文章內(nèi)容上大家都已經(jīng)胸有成竹,有了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,真正有話可說、有話想說。這些是寫好一篇內(nèi)容充實(shí)的文章的前提。在語言表達(dá)方面,由于在閱讀討論環(huán)節(jié),學(xué)生都做了筆記,也有了良好的鋪墊。接下來的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生如何把這些零散的觀點(diǎn)組合起來,成為一篇文理通順、邏輯合理的文章。

    2.3 合理搭建支架,讀寫有效對接

    首先,教師要求學(xué)生認(rèn)真回顧前面每一個討論環(huán)節(jié)中記下的筆記,對筆記進(jìn)行整理加工,去掉無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié),使自己的主要觀點(diǎn)和理由凸顯出來,同時對語言進(jìn)行規(guī)范化,使一些過于口語化的表達(dá)方式書面化。然后,要求學(xué)生把這些修改后的觀點(diǎn)組合起來,成為文章的雛形。這時的文章雛形看起來篇幅較長,還只是觀點(diǎn)和文字的堆砌,語言冗余累贅,過渡銜接欠缺。但是,進(jìn)行到這一步時,學(xué)生已經(jīng)看到自己的成果,體驗(yàn)到成就感,認(rèn)識到自己其實(shí)是可以寫出內(nèi)容充實(shí)的文章的,自然也就極大地緩解了對寫作的焦慮心理。接下來,教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行修改潤色。首先,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)。對于文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、各個部分之間的順序安排由于寫作要求中已做了明確的規(guī)定,學(xué)生只需按要求做就應(yīng)該不會在這方面出現(xiàn)大的問題。但是,如何做到觀點(diǎn)和段落之間條理清晰,各部分之間過渡合理銜接自然呢?筆者采取了如下方法:先鼓勵學(xué)生列舉出英語中表示順序的連接詞(firstly, then, next, finally;firstly, secondly,thirdly,…etc.),使用這些詞匯對自己文中觀點(diǎn)進(jìn)行條理化,使各個觀點(diǎn)之間的銜接過渡自然并符合邏輯順序,整篇文章各個部分之間看上去過渡比較自然。接下來引導(dǎo)學(xué)生回憶并列出其他表示過渡銜接的表達(dá)方式,比如可以自然地引出自己的觀點(diǎn)的表達(dá)方式(in my opinion,I think/believe,etc.);可以引出例證的表達(dá)方式(for example,for instance,take…as an example,etc.);陳述原因和理由的表達(dá)方式(in my opinion,… because…, I believe…because…, etc.);可以表示觀點(diǎn)或事實(shí)的遞進(jìn)的表達(dá)方式(not…only,but also…,in addition, what’s more, etc.);進(jìn)行總結(jié)的表達(dá)方式(in a word,all in all,etc.),等等。有了這些過渡銜接手段的幫助,學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改時就更加有信心,更加從容,修改后的文章基本上能做到條理清晰,過渡自然,文理通順了。然后,請學(xué)生對自己的作文就結(jié)構(gòu)、用詞和語法方面進(jìn)行一個總體的檢查和修改,覺得無誤后,和同桌交換修改。和同桌交換修改,有利于發(fā)現(xiàn)對方定勢思維中常犯的錯誤。最后一步——也是很關(guān)鍵的一步,教師要對學(xué)生的作文依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)從語言、篇章、書寫多方面進(jìn)行示范評價,教師示范過后也可以同學(xué)間進(jìn)行互相評價。通過這一步驟,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了寫作評價的技巧,也看清了自己的進(jìn)步和差距,增強(qiáng)了信心,找到了今后努力的方向,為下一次的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。至此,才算完成寫作過程,這時大部分學(xué)生都能交上一份令自己和老師都比較滿意的習(xí)作來。

    顯而易見,以上寫作任務(wù)的設(shè)計基于閱讀活動之上,作文的每一部分內(nèi)容基本上都在閱讀中進(jìn)行過詳細(xì)的探討、分享,閱讀中學(xué)生的思維充分活躍起來,在對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)而深入的探討基礎(chǔ)上,提煉出比較成熟而獨(dú)到的觀點(diǎn)來,不僅思維能力得到了訓(xùn)練,思維品質(zhì)得到了提升,還在思想內(nèi)容上和語言上為寫作做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,教師對寫作步驟加以指導(dǎo),適當(dāng)搭建橋梁和支架,學(xué)生就能把閱讀過程中形成的觀點(diǎn)和思路發(fā)展變化過程整合歸納,形成一篇完整的作文。整個過程中,閱讀是寫作的必要準(zhǔn)備和鋪墊,寫作是對閱讀過程的回顧、復(fù)習(xí)和強(qiáng)化,從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

    3 結(jié)語

    由此可見,環(huán)環(huán)相扣、層層深入的文本解讀過程為提升學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有效的平臺,同時為寫作做好了思想內(nèi)容上和語言上的鋪墊,而寫作反過來促使學(xué)生整理自己的思路和觀點(diǎn),增進(jìn)了閱讀活動的有效性。當(dāng)然,這種閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)需要長期堅持下去,并體現(xiàn)出一定的持續(xù)性,才會在教學(xué)實(shí)踐中顯示出良好的效果來,使得閱讀和寫作相互促進(jìn),學(xué)生的閱讀效率、思維品質(zhì)和寫作能力才能同時提高,最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語言綜合能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

    [1]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí),2016(1下).

    [2]陳勝.從思維品質(zhì)培養(yǎng)視角看初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2017(4):10-14.

    責(zé)任編輯:富春凱

    Analyzation on an English Reading-for-writing Lesson Study

    Based on Deep Text Interpretation

    YANG Xia-wei
    (Suzhou Early Childhood Education College, Suzhou 215000, China)

    Quite a number of students lack interests in reading and are very passive in reading classes, and they also show great anxiety in English writing.The author thinks the major reason for this phenomenon is that reading class does not involve necessary traits of thinking and is thus ineffective.According to this situation,the author tries to use methods of lesson study, the teaching of reading and writing together, lead students to explore the deep meaning of the depth of interpretation of the text, the text behind, to stimulate students′interest in reading, improve the reading efficiency andthe quality of thinking, and promote the promotion of writing ability, ultimately achieve the goal of improving students′comprehensive language ability and comprehensive quality.

    Deep text interpretation;Reading-for-writing lesson;Teaching reading;Teaching writing

    G642.2

    A

    1674-6341(2017)05-0110-04

    10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.038

    2017-08-15

    楊霞蔚(1976—),女,河南周口人,碩士研究生,講師。研究方向:英語教育,英美文學(xué)。

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