高華靜+林建中
摘要:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?!备愫米R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。由于當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在著“注重閱讀,減弱識(shí)字;注重自主,忽視主導(dǎo)”的不良現(xiàn)狀,我們根據(jù)識(shí)字教學(xué)必須突出“音形義結(jié)合、字詞句聯(lián)系和認(rèn)識(shí)事物的自然規(guī)律”三個(gè)基本特點(diǎn),總結(jié)出“趣味識(shí)字法、探究識(shí)字法、個(gè)性識(shí)字法、反復(fù)識(shí)字法和生活識(shí)字法”五種方法,從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 特點(diǎn) 方法
【中圖分類號(hào)】G623.22
中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明,是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶。如何讓這一瑰寶得以傳承呢?我認(rèn)為,應(yīng)該從小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)做起。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?!痹鯓痈愫米R(shí)字教學(xué),是每一個(gè)小學(xué)低段的語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考和嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題??墒悄壳暗淖R(shí)字教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。根據(jù)我對(duì)課堂調(diào)研的情況來(lái)看,識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀可以概括如下:
一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀
1、注重閱讀,減弱識(shí)字。
在一年級(jí)語(yǔ)文教材中,從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始,就穿插有簡(jiǎn)短的韻文,到漢字學(xué)習(xí)時(shí)也不例外??墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中,許多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀、理解簡(jiǎn)短的韻文上,從而減弱了識(shí)字教學(xué)的力度。課文原本只有幾句用以正音的韻文,教師們卻往往花很多時(shí)間去提出很多問(wèn)題,讓孩子們?nèi)ジ形颉⑷ンw會(huì)韻文,這就占用了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間,忽視了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)段特征,從而削弱了識(shí)字教學(xué)的力度和效果。
2、注重自主,忽視主導(dǎo)。
在教學(xué)過(guò)程中,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式,我們的一些教師就完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,一味地讓學(xué)生自己拼讀、抄寫、聽(tīng)寫。有的教師注重了識(shí)字,讓學(xué)生挨個(gè)反復(fù)讀字音,記字形,組詞說(shuō)話,面面俱到,平均用力,而且每課如此;有的教師不顧學(xué)段特點(diǎn),凡識(shí)字都要求作煩瑣的筆畫(huà)分析,學(xué)生的識(shí)字總是停留在一個(gè)低級(jí)階段;有的教師課程資源觀念淡薄,只關(guān)注課堂識(shí)字,忽視課外識(shí)字;有的教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生作零起點(diǎn)看待,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。以上教學(xué)現(xiàn)狀都缺少了教師對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
以上這些教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)的“高耗低效”結(jié)果。我認(rèn)為,這一結(jié)果是因?yàn)闆](méi)有遵循識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)而產(chǎn)生的。那么,識(shí)字教學(xué)究竟有些什么特點(diǎn)呢?
二、識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)
1、遵循漢字本身的特點(diǎn),加強(qiáng)音、形、義的結(jié)合。
漢字是表意文字,是音、形、義的統(tǒng)一體。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì)意字,還是形聲字,都有其自身的構(gòu)字規(guī)律,為識(shí)字教學(xué)提供了重要依據(jù)。常用漢字有3000多個(gè),音節(jié)只有400多個(gè),所以在第一學(xué)段要注重辨別字形,以字形分辨為重點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng),認(rèn)識(shí)水平的提高,第二學(xué)段應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向字義為重點(diǎn)。
2、遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系。
識(shí)字是為閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系,能夠加深對(duì)字的認(rèn)識(shí)。把識(shí)字和讀寫結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生智力,提高讀寫能力。只有把識(shí)字和讀寫能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),才能檢驗(yàn)學(xué)生是否正確掌握了字詞。字詞教學(xué)中提出的“字不離詞,詞不離句”就是這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。
3、遵循認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。
我們?nèi)魏稳藢?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),都是從具體到抽象,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從外表到本質(zhì)的。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的自然規(guī)律。記得在一次與家長(zhǎng)的交流中,我為學(xué)生不能及時(shí)掌握生字而向家長(zhǎng)訴苦。這位家長(zhǎng)說(shuō):“老師,別著急。娃娃們對(duì)生字見(jiàn)一次記不住,見(jiàn)兩次就熟了,見(jiàn)三次、四次就會(huì)記住的?!蔽颐腿恍盐?,怎么就忘記了“一回生,二回熟”的認(rèn)識(shí)規(guī)律了呢?
三、識(shí)字教學(xué)的方法
1、趣味識(shí)字法。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。低段學(xué)生活潑好動(dòng),注意力持續(xù)時(shí)間短。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。
2、探究識(shí)字法。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感,這是新課標(biāo)所提倡的。第斯多惠也說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而是應(yīng)引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。” 因此在教學(xué)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主探究識(shí)字。這個(gè)過(guò)程一般有三個(gè)步驟:嘗試――探究――發(fā)現(xiàn),即在嘗試中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下,孩子們自己去觀察,閱讀,思考,發(fā)現(xiàn),感悟,激發(fā)他們的探究欲望,點(diǎn)燃思維的火花。
3、個(gè)性識(shí)字法。
雖然每個(gè)孩子個(gè)性不一,但都天生好奇心強(qiáng)。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),老師可以設(shè)計(jì)一些有利于發(fā)展求異思維的問(wèn)題。如,你還有不同方法記住這個(gè)字嗎?你還有更好的方法識(shí)記這個(gè)字嗎?一旦打開(kāi)了思維的閘門,富有個(gè)性的識(shí)記方法會(huì)層出不窮。
4、反復(fù)識(shí)字法。
主要可以做課前反復(fù)、課中反復(fù)、課后反復(fù)和周期反復(fù)。課前反復(fù)主要是在學(xué)習(xí)新課之前做的鋪墊工作,起到新舊知識(shí)的過(guò)渡遷移作用。課中反復(fù)主要是在一節(jié)課中,對(duì)生字進(jìn)行多種形式的鞏固??梢允钦w的鞏固,如采取摘蘋果、搬石頭、開(kāi)火車等形式。也可以是對(duì)難點(diǎn)字的鞏固,如采取謎語(yǔ)猜字、動(dòng)作猜字、畫(huà)圖猜字等形式。課后反復(fù)主要是回家認(rèn)讀和與家人的交流識(shí)記。周期反復(fù)主要是指學(xué)習(xí)一個(gè)單元或一段時(shí)間后,采取賽讀、聽(tīng)寫、詞語(yǔ)接龍等形式的生字鞏固識(shí)記。
5、生活識(shí)字法。
《課標(biāo)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言、因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合;運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!钡诙?cè)教材中就設(shè)計(jì)了“走出校園認(rèn)漢字”、“有意思的名字”兩次綜合實(shí)踐活動(dòng),旨在幫助學(xué)生在課內(nèi)與課外的結(jié)合中,在學(xué)校與生活的聯(lián)系中,擴(kuò)大學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍,在實(shí)踐中靈活地用語(yǔ)文,激發(fā)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣。這就要求我們把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
總之,識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字與寫字教學(xué)的改革直接影響著閱讀和寫作教學(xué)的改革,也影響著其它學(xué)科的教學(xué)。最近幾年,一些國(guó)家開(kāi)始重視兒童智力的早期開(kāi)發(fā),把識(shí)字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開(kāi)發(fā)的重要途徑,因此,識(shí)字教學(xué)的改革會(huì)越來(lái)越引起更多人的關(guān)注。所以,必須對(duì)識(shí)字教學(xué)的理念進(jìn)行認(rèn)真的理解,使識(shí)字教學(xué)植根于民族文化的土壤,符合漢語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn),遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,遵循認(rèn)識(shí)事物的自然規(guī)律,從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索。識(shí)字教學(xué)雖然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的教學(xué)工作,但是,只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、不斷地積累、積極地改進(jìn)教學(xué)方法,靈活多樣地引導(dǎo)識(shí)字,我們相信,識(shí)字教學(xué)的方法定會(huì)更加靈活多樣,更加精彩紛呈。
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