關于中小學英語教學銜接的幾點看法

鄭曉燕

【中圖分類號】G633.41

一.小學英語與初中英語在教學方面的一些差異

小學生與初中生在認知能力、學習經(jīng)歷、學習技能等方面存在著顯著的年齡差異。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)小學和初中英語教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和評價方式等方面都存在差異。如下表所示：

這些差異，有些是自然合理的，符合學生認知能力的發(fā)展和他們對英語知識技能的需求；有的則是因為我們在教學中存在的問題而導致的“人為因素”。那么，究竟是什么原因呢？

下面我們從小學中高年級和初中兩個方面來看看影響“中小銜接”的幾個主要問題。

㈠小學高年級英語教學中存在的問題

1 .注重趣味性而忽視了有效性

興趣是最好的老師，為了讓課堂氣氛活躍，生動有趣，我們十分重視課堂的活動和游戲，“玩中學”的確是有效的教學途徑，但是我們不要忘了“玩”的目的是為了“學”。如果一堂課學生玩的很開心 ，但是卻沒有完成預期的教學目標，這樣的課即使很有趣味，也是低效或者無效的。

2. 注重直觀性而忽視了語言輸入

在英語學習的起始階段，借助直觀教學手段是非常有效而且必須的。但是隨著學生所學英語知識的積累和認知能力的提高，這種直觀教學應逐漸減少。如果我們過多的使用直觀圖片和投影，或者使用以文字為點綴，甚至是沒有文字的大畫面課件，視覺效果固然不錯，課堂也很繁榮，但結果往往是學生“能聽懂，會說”但“不會認讀”，更談不上拼寫了。

3. 注重活動形式而忽視了技能的落實。

小學英語課堂活動形式多樣，說，唱，演，符合小學生活潑好動的特點。但有時課堂活動過于注重形式，各個環(huán)節(jié)一一熱鬧的走過場，卻沒有讓學生把關鍵詞、短語、句型真正練熟練透，導致一部分學生不能準確地朗讀所學內(nèi)容，難以用所學的語言正確熟練的交流。嚴重影響所學知識的鞏固和技能的遷移。

4 過分注重單詞教學而忽視語段教學

小學高年級英語教學的重點應該從單詞、對話和短句轉移到語句的教學上來，為初中學習奠定基礎。實際上，我們在教學中對單詞的重視遠遠超過了對語段教學的關注，由此導致學生讀寫能力跟不上。沒有讀寫的支持，僅靠口頭的操練難以使學生形成穩(wěn)固的英語綜合技能。

㈡初一課堂教學存在的幾個問題

1 對學生了解不深，影響教學策略的針對性

學生進入初中時，英語基礎參差不齊，因為不了解學生的差異教師很難把握教學的進度和深度。很難解決”基礎好的吃不飽，基礎差的吃不了“這個問題。以一個統(tǒng)一的標準，而且往往是適合基礎較好學生的標準來進行教學和評價，會使得基礎較差的學生疲于奔命，無法適應，學習越來越?jīng)]興趣。

2.對小學英語了解不夠，影響新舊知識的相互聯(lián)系

有的初中教師沒有認真研究小學教材，不清楚在小學已經(jīng)學過哪些詞匯句型和話題。因此，在教學中難以自然聯(lián)想和激活原有知識并充入新內(nèi)容，使得新舊知識脫節(jié)。

3.對教學重點把握不準，影響學生有效掌握知識。

初中英語教材的每一個模塊包含三課，分別是聽力和詞匯、口語和閱讀、以及語言重點、文化知識和任務。內(nèi)容較多，我們往往感到時間不夠用、重點難以把握，于是，有的教師按部就班地把整個模塊的每一個活動“過”一遍，習題做一遍，答案對一遍，就算是完成了教學。這種沒有重點的教學，不能有效地促進學生對所學知識進行認知加工和“內(nèi)化”。使得學生一知半解，很容易遺忘和混淆。

二.促進中小英語教學銜接的對策

⒈教師要努力提高自身素質(zhì)

教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續(xù)發(fā)展。所以我們每位教師都要努力提高自身素質(zhì)，既要提高思想素質(zhì)，知識結構，又要提高理論素養(yǎng)。同時還要不斷了解英語教學法，教學流派的特點，博采眾家之長，取其精華，棄其糟柏，從而形成自己的教學特色。認真研究教材，合理使用教參， 改變傳統(tǒng)教學思想，不斷探索新的教學評價方式。2.堅持以學生為中心

教師在設計教學和組織教學活動時，應該始終把學生的有效參與放在首位。⑴以學生的現(xiàn)有水平為起點，要求不可過高。⑵應激發(fā)學生的興趣，而不是表演節(jié)目。⑶學生是主角，減少教師過多的“主導”。⑷鼓勵學生積極主動的學習，避免無效的講解和被動的接受。⑸開展學生自我評價和同伴互評。⑹對學生多鼓勵，少批評打擊。

3. 在教學中加強以下練習

聽：聽力練習應做到常聽而不聽長，每天都要練練耳朵。

課前可以播放英文歌曲，故事詩歌等。

課上多讓學生聽，跟讀，模仿地道的語音語調(diào)。

課后適當?shù)牟贾寐犃ψ鳂I(yè)。

說：鼓勵孩子張開嘴巴說，使得所學知識能夠“輸出”。如課前的free talk；課上的同桌對話；小組討論；以及家庭作業(yè)里口語作業(yè)等。

讀：朗讀。課上應設計多個環(huán)節(jié)讓學生去讀。自讀， 同桌對話 ，小組互讀 ，齊讀等。

閱讀。特別是小學的中高年級更應加強閱讀訓練?？梢越o學生每天增加一篇閱讀文章，內(nèi)容難度不要太大，使絕大多數(shù)都能完成。

寫：

寫的訓練在小學中高年級顯得尤為重要。是為他們初中學習打基礎的關鍵時刻。在平時教學中我們應該注意讓學生去寫。如：

用所學的詞或短語造句，用重點句型造句，排列句子，根據(jù)提示語寫文章，根據(jù)圖片編寫故事等。在潛移默化中使學生養(yǎng)成動腦動手的好習慣。

同時要做到作業(yè)分層，做到因材施教。

總之，中小學英語教學的差異是客觀存在的，也是不容質(zhì)疑的，不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學習興趣，積極的學習情感和態(tài)度，有效的學習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。因此，我們都應發(fā)揮自己的主觀能動性，努力探索反思，力爭在自己的崗位上做出積極有效的貢獻。促進學生從小學向初中順利過渡，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生終身學習和可持續(xù)性發(fā)展打好基礎。endprint