幼兒親子繪本閱讀在實(shí)踐中的不足與對(duì)策芻議

李百花++林白靜

【分類號(hào)】G613.2

摘要：繪本是國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，對(duì)幼兒發(fā)展有重要的意義，然而目前嬰幼兒的繪本教育水平參差不齊，極大的造成了繪本教育價(jià)值的缺失。本文研究旨在了解嬰幼兒家長(zhǎng)繪本教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒親子繪本；閱讀；不足；對(duì)策。

【中圖分類號(hào)】G613.2

一、幼兒親子繪本在實(shí)踐中的不足分析

（一） 繪本沒有被納入家庭教育內(nèi)容，親子繪本培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性

家長(zhǎng)在對(duì)繪本的選擇上呈現(xiàn)多元化和適宜性的特點(diǎn)，但是通過對(duì)家長(zhǎng)的訪談得知日常生活中沒有親子繪本閱讀內(nèi)容，因?yàn)樵诟黝愑齼鹤x物中并沒有繪本內(nèi)容，而且各種早教動(dòng)安排已經(jīng)占滿了時(shí)間，家長(zhǎng)只是依據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)在大型對(duì)外活動(dòng)中如親子活動(dòng)、幼兒園觀摩活動(dòng)等才利用繪本開展活動(dòng)。

（二） 家長(zhǎng)存在拿來主義思想，對(duì)繪本的研析方式停留在淺閱讀

目前家長(zhǎng)在繪本閱讀時(shí)存在“拿來主義”思想，生搬硬套，對(duì)繪本作品不做深入研讀，只是認(rèn)識(shí)到了某些繪本的表層價(jià)值，這勢(shì)必導(dǎo)致繪本閱讀時(shí)故事主線不突出、對(duì)圖畫書閱讀重難點(diǎn)把握不當(dāng)、甚至出現(xiàn)對(duì)繪本主題內(nèi)涵的曲解的等問題，因此家長(zhǎng)在閱讀前對(duì)繪本作品應(yīng)作深度研析。

（三） 繪本閱讀方法單一，嬰幼兒的獨(dú)立性差

獨(dú)立性差主要表現(xiàn)在繪本閱讀獨(dú)立性差與交流獨(dú)立性差。不少嬰幼兒剛開始就未塑造一個(gè)良好的繪本閱讀習(xí)慣，造成繪本閱讀與交流難以離開教師和父母，必須有人在身邊直到陪同，如此一來，教師家長(zhǎng)和繪本閱讀雙方都覺得累，而且難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。因?yàn)樯虡I(yè)利益的原因，過于夸大大課的長(zhǎng)處，而部分家長(zhǎng)也覺得大課花費(fèi)相對(duì)較低，就送孩子去大課學(xué)習(xí)繪本閱讀。在大課的狀況下，由于老師時(shí)間精力都是有限的，難以關(guān)注到各個(gè)嬰幼兒，有時(shí)會(huì)建議家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)。而在小課中，嬰幼兒往往會(huì)得到有的放矢的指導(dǎo)，針對(duì)性較強(qiáng)，老師也可以根據(jù)具體問題進(jìn)行教學(xué)。此外無論大課或是小課，嬰幼兒們開始學(xué)習(xí)繪本閱讀，通常把它當(dāng)成日常學(xué)習(xí)之外多增設(shè)的一門課，像文化課、游戲課一樣學(xué)習(xí)，通常每天練習(xí)，甚至一開始學(xué)習(xí)熱情高于其他科目。但筆者發(fā)現(xiàn)，在交流方面，嬰幼兒獨(dú)立性差尤為明顯，沒有達(dá)到效果就中途放棄的嬰幼兒達(dá)三分之二以上，因此達(dá)到一定效果而且有了愛好的嬰幼兒屈指可數(shù)。這也與教師、家長(zhǎng)不善引導(dǎo)有關(guān)， 部分教師專業(yè)水平低，或教學(xué)熱情不高，教學(xué)中主要采用機(jī)械性、家長(zhǎng)產(chǎn)生較大的依賴性。

二、完善幼兒親子繪本閱讀的建議

（一）開展有計(jì)劃的家庭課程

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“一圖多研”和“同圖異構(gòu)”是提升親子繪本閱讀的計(jì)劃性、系統(tǒng)性的有效方法?！耙粓D多研”是家長(zhǎng)“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——行動(dòng)——反思和總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復(fù)的過程，根據(jù)家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中的困惑和問題，選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。通過這種連環(huán)跟進(jìn)的方式，便于教家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己在親子繪本閱讀行為上的差異，有利于家長(zhǎng)打開思路。所謂“同圖異構(gòu)”，就是同一繪本內(nèi)容由家長(zhǎng)接連使用或是由不同的嬰嬰幼兒連續(xù)用幾次采取不同的方式進(jìn)行閱讀，以此挖掘同一繪本的不同思維角度。同圖異構(gòu)”繪本閱讀方式，可以擴(kuò)展家長(zhǎng)思路，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高繪本閱讀效果和使用效率。

（二）構(gòu)建繪本研析的網(wǎng)絡(luò)

家長(zhǎng)、校園與教師等在相互支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)（圖1），以達(dá)到繪本閱讀的園本教研、園本培訓(xùn)的目的，根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的繪本閱讀內(nèi)容，同時(shí)努力學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)向與先進(jìn)成果，主動(dòng)觀察與了解學(xué)科教學(xué)的嬰幼兒教育方法，并用這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的姿態(tài)給予嬰幼兒今后的成長(zhǎng)以積極影響。

（三）保障幼兒的獨(dú)立性

嬰幼兒定位的轉(zhuǎn)變里，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是做重要與困難的，嬰幼兒在被動(dòng)教育中“浸泡”了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)形成慣性乃至惰性，一切由教師、家長(zhǎng)包辦，聽話就是好孩子等。這樣一來，嬰幼兒學(xué)習(xí)的自主性、思維能力與創(chuàng)新精神漸漸被削弱，繪本閱讀的實(shí)際效果則大打折扣。繪本閱讀中要把握好嬰幼兒的定位，嬰幼兒才是主體。要使嬰幼兒從受眾的、被動(dòng)的教育定位往多樣化、能動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，能夠在興趣和新奇感中積極探索、與教師家長(zhǎng)互動(dòng)；第二，嬰幼兒的學(xué)習(xí)思考不能只在幼兒園中、課本里，在教師、家長(zhǎng)的安排下閱讀。在日常生活中促使他們自主參與也尤為重工業(yè)；第三，想要跟得上信息時(shí)代的發(fā)展步伐，用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新技術(shù)、新媒介來給嬰幼兒提供更多的繪本閱讀方式。

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