圖式理論對(duì)留學(xué)生報(bào)刊閱讀教學(xué)難點(diǎn)的透析與消解

潘佳琦

摘要：本文概述了圖式理論的發(fā)展歷程，并且從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)角度，詮釋了圖式理論對(duì)留學(xué)生報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，分析了留學(xué)生閱讀失誤的成因，揭示出圖式理論在其報(bào)刊閱讀教學(xué)難點(diǎn)中具有較強(qiáng)的糾偏功能。

關(guān)鍵詞：圖式理論；報(bào)刊閱讀教學(xué)；具體指導(dǎo)作用

Abstract： This article gave a brief outline of schema theory. It explained the specific and instructive effects on teaching newspaper reading of foreign students from three perspectives： linguistic schema， content schema and formal schema. It also analyzed the motivation of foreign students errors in newspaper reading and exposed the good functional rectification of difficulties during teaching newspaper reading.

Key words： schema theory， newspaper reading teaching， specific and instructive effects

【中圖分類號(hào)】H195

報(bào)刊閱讀是一門以提高外國(guó)留學(xué)生閱讀中文報(bào)刊能力為教學(xué)任務(wù)的專項(xiàng)技能性課程。漢語學(xué)習(xí)者迫切希望通過此課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，提高閱讀中文報(bào)刊雜志的能力。因此，報(bào)刊閱讀課的不可替代性及學(xué)習(xí)者需求的針對(duì)性可使這門課程深受外國(guó)留學(xué)生的歡迎。事實(shí)上，這門課程既難“教”又難“學(xué)”。此種尷尬令人深思：報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)任務(wù)和目的是什么？造成報(bào)刊閱讀課程不受廣大留學(xué)生歡迎的因素有哪些？是什么原因?qū)е铝藞?bào)刊閱讀課程既難“教”又難“學(xué)”呢？本論文試圖從圖式理論的角度出發(fā)，詮釋其對(duì)報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，分析留學(xué)生閱讀失誤的成因，揭示圖式理論在閱讀教學(xué)難點(diǎn)中的糾偏功能。

1.圖式理論概述

閱讀理解是人類一種重要的社會(huì)活動(dòng)，隨著文字的出現(xiàn)而產(chǎn)生。文字的出現(xiàn)使人們把聲音信息轉(zhuǎn)化為視覺信息，并使其長(zhǎng)期保存下來。如今，人們?yōu)榱耸股鐣?huì)生活順利發(fā)展，使下一代學(xué)習(xí)和繼承前人所創(chuàng)造的燦爛文化和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必須從事閱讀理解活動(dòng)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀理解是從書面材料中獲取信息、加工編碼、獲得知識(shí)的活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)家歸納和總結(jié)了閱讀理解的全部過程，認(rèn)為閱讀理解深受三種因素的影響：1）讀者的認(rèn)知能力；2）讀者的語言知識(shí)；3）讀者掌握閱讀材料的背景知識(shí)?；谏鲜鋈N因素，認(rèn)知心理學(xué)家構(gòu)建出閱讀理解的自下而上模式（bottom-up model）、自上而下模式（top-down model）和相互作用模式（interactive model）。

以高夫（Philip B. Gough 1972）為代表的“自下而上”模式認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)從字詞的解碼開始直到理解閱讀材料意義的過程。閱讀材料時(shí)，讀者首先是從辨認(rèn)字詞的字面組成開始，進(jìn)而識(shí)別字詞、分析短語、推斷句子，最終理解和掌握材料的意義。

以古德曼（Kenneth S. Goodman 1976）為代表的“自上到下”模式認(rèn)為，閱讀理解的起點(diǎn)應(yīng)從讀者頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始，在閱讀材料中獲取信息，并且對(duì)閱讀材料的意義進(jìn)行整體把握，進(jìn)而對(duì)篇章、段落、句子、字詞、讀音等進(jìn)行猜測(cè)和構(gòu)思。

以魯墨哈特（David E. Rumelhart 1977）為代表的“相互作用”模式認(rèn)為，閱讀理解是自下而上和自上而下信息加工相互作用的過程，即信息的總匯過程，包括視覺加工和認(rèn)知加工。視覺加工需要語言文字，認(rèn)知加工需要知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀理解就是在閱讀材料的各部分之間、在材料與讀者經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)建意義的過程。隨后，魯墨哈特（1980）提出了圖式理論（schema theory）。

圖式是指人的大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，將新事物與已存在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。曼德勒（J. Mandler 1997）認(rèn)為圖式是由空位（slots）和默認(rèn)值（default values）兩部分組成的?？瘴皇侵笀D式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體， 默認(rèn)值是指在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作和事件。（齊振海，王華 2002）

閱讀理解是輸入語言信息，在記憶中尋找圖式，填充空位的過程。世上事件的構(gòu)成或發(fā)生具有層次性，因此人類記憶中的圖式也具有層次性。當(dāng)?shù)蛯哟蔚膱D式被激活后，它們將激活高層次的圖式；當(dāng)高層次的圖式被激活后，又激活更高層次的圖式。這就是“自下而上”的信息加工模式。同時(shí)，通過“自上而下”的信息加工，高層次的圖式會(huì)使低層次的圖式激活，使它的組成部分具體化。

圖式可分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式指的是在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與文本的詞匯、語法特征互動(dòng)的知識(shí)模塊，亦即能使讀者解讀文本中的詞匯、語法意義的語言知識(shí)；內(nèi)容圖式指的是在人的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中與文本內(nèi)容的文化背景知識(shí)，包括關(guān)于某種文化的知識(shí)和文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)；形式圖式指的是在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與文本的組織形式、修辭結(jié)構(gòu)互動(dòng)的知識(shí)模塊（陳賢純 1998；陳小明 2009）。

2.圖式理論對(duì)留學(xué)生報(bào)刊閱讀教學(xué)之“難”的透析

通過對(duì)報(bào)刊閱讀課程難“教”難“學(xué)”的分析，人們不難發(fā)現(xiàn)報(bào)刊閱讀涉及的語言知識(shí)面廣，蘊(yùn)含的背景知識(shí)復(fù)雜，報(bào)刊體裁多樣，結(jié)構(gòu)獨(dú)特等等。特別是語言方面的困難，更是公認(rèn)的造成報(bào)刊閱讀課程的既難“教”又難“學(xué)”的重要原因之一。endprint

2.1外國(guó)留學(xué)生不具備相應(yīng)的報(bào)刊語言圖式

留學(xué)生之所以對(duì)報(bào)刊閱讀這門課程由滿懷熱情發(fā)展到敬而遠(yuǎn)之，其原因是“看不懂”！從圖式理論角度看，大致有以下幾種解釋：1）讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式；2）讀者雖然具有與文章相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的原有圖式；3）讀者自以為讀懂了文章，其實(shí)是誤解了作者的意思；4）讀者不具備或不具備相對(duì)完整的對(duì)應(yīng)于某一話題的語言圖式。

2.2 教材沒有提供構(gòu)建語言圖式所需的材料

不少現(xiàn)行報(bào)刊教材，特別是以話語為專題的報(bào)刊教材，因其沒有向漢語學(xué)習(xí)者提供構(gòu)建相對(duì)完整的報(bào)刊圖式所需的學(xué)習(xí)材料，從而注定了該類教材在圖式構(gòu)件上的不足。換言之，如果選擇了該類報(bào)刊教材，不管學(xué)習(xí)者如何努力，最終也無法順利構(gòu)建出與某一話題相對(duì)應(yīng)的報(bào)刊語言圖式。因此在教材編寫時(shí)，生詞的選編就顯得非常重要。

3.圖式理論對(duì)留學(xué)生報(bào)刊閱讀教學(xué)之“難”的消解

報(bào)刊教材不能向漢語學(xué)習(xí)者提供構(gòu)建相對(duì)完整的報(bào)刊圖式所需的學(xué)習(xí)材料，會(huì)使教材編寫人員對(duì)報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足。因此，若要從根本上化解報(bào)刊閱讀課程教學(xué)的“難”點(diǎn)，就必須運(yùn)用圖式理論對(duì)報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和界定，尋找有助于消解教學(xué)之“難”的有效途徑。

3.1目的與任務(wù)的重新定位是消解報(bào)刊閱讀教學(xué)之“難”的前提

對(duì)留學(xué)生報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行更為科學(xué)、更具操作性的界定應(yīng)以相關(guān)的教學(xué)大綱為依據(jù)，充分考慮該課程的教學(xué)難點(diǎn)，吸收借鑒閱讀課程的最新研究成果，指導(dǎo)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)目的與任務(wù)的確立。在諸多閱讀理論中，圖式理論以其極強(qiáng)的解釋力而受到學(xué)界的推崇。因此，以圖式理論為指導(dǎo)對(duì)報(bào)刊閱讀課程的目的與任務(wù)進(jìn)行全新的闡釋：報(bào)刊閱讀課程的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生構(gòu)建系列報(bào)刊圖式；通過系列報(bào)刊圖式的成功構(gòu)建和逐漸完善，促進(jìn)學(xué)生自下而上和自上而下交互解碼能力的生成，提高新輸入報(bào)刊信息與已存報(bào)刊圖式之間的吻合度和利用現(xiàn)有報(bào)刊圖式來進(jìn)行推測(cè)推斷的效度，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.2構(gòu)建報(bào)刊語言圖式是消解報(bào)刊閱讀教學(xué)之“難”的關(guān)鍵

報(bào)刊語言圖式、報(bào)刊內(nèi)容圖式和報(bào)刊形式圖式之間存在著復(fù)雜的交互作用關(guān)系，報(bào)刊語言圖式是建構(gòu)報(bào)刊內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。沒有相應(yīng)的報(bào)刊語言圖式，就不能識(shí)別報(bào)刊文章中的字、詞、句，也就無法利用報(bào)刊文章提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的報(bào)刊圖式，因而也就談不上對(duì)報(bào)刊文章的理解?？梢姡Z言知識(shí)必須達(dá)到一定水平后，其它圖式才能起作用。在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生解除語言障礙，構(gòu)建起一個(gè)豐富完整的語言圖式來，而豐富完整的語言圖式一旦得以順利構(gòu)建，報(bào)刊語言教學(xué)之“難”便會(huì)得到較為妥善的解決。

4.結(jié)語

閱讀理解是語言教學(xué)的重要組成部分，是提高外國(guó)留學(xué)生語言認(rèn)知能力不可缺少的環(huán)節(jié)。圖式理論為培養(yǎng)和提高留學(xué)生的語言認(rèn)知能力和綜合能力提供了理論依據(jù)。我們要在報(bào)刊閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，在提高留學(xué)生報(bào)刊閱讀理解能力的同時(shí)， 提高他們認(rèn)知語言、掌握語言和運(yùn)用語言的能力。

以圖式理論為指導(dǎo)，全面地考慮如何為外國(guó)留學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的報(bào)刊圖式所需要的材料，這些教材必須具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、典型性和專題性。只有能充分地體現(xiàn)圖式構(gòu)建理念教材的出現(xiàn)，才能使報(bào)刊閱讀課程教與學(xué)“難”的尷尬得以冰釋。

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