小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

梅坤英

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

數(shù)學(xué)意識(shí)是指用數(shù)學(xué)的思維方式考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣，是數(shù)學(xué)思維方法和意識(shí)在人腦中的綜合。具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)的人能自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn)觀察分析自己所面臨的世界，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述刻畫(huà)世界。當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí)能及時(shí)、準(zhǔn)確地從相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法出發(fā)解決問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程。由此看來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。

一、理解數(shù)的意義與數(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感就是將有關(guān)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題。我們沒(méi)有必要讓人人都成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)公民都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考。美國(guó)學(xué)者格勞斯認(rèn)為，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考就是形成數(shù)學(xué)化和抽象化的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生去文具店買(mǎi)練習(xí)本、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，就要考慮購(gòu)買(mǎi)每種文具的數(shù)量、單價(jià)，應(yīng)帶多少錢(qián)等。對(duì)這些問(wèn)題的思考過(guò)程就是一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以逐步地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考的方法理解和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。培養(yǎng)數(shù)感，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，學(xué)會(huì)用量化的眼光去看待周?chē)氖澜?，?dāng)遇到可能與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問(wèn)題時(shí)，就自然地、有意識(shí)地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理和解釋。

二、經(jīng)歷符號(hào)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯?！狈?hào)意識(shí)，主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。學(xué)生在生活中能接觸到很多像停車(chē)標(biāo)志、奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志等用符號(hào)表示的情境，所以有一定的符號(hào)經(jīng)驗(yàn)。如“統(tǒng)計(jì)我們的鞋碼”時(shí)，就利用學(xué)生已有的符號(hào)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生寫(xiě)數(shù)，有的畫(huà)“√”，還有的用“○、△”等圖形表示。記得一老師在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，先通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的教室里的座位這一具體場(chǎng)景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)交流，學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式來(lái)表示位置的需求。然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖、網(wǎng)絡(luò)圖這種平面圖，并讓經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了“具體事物——個(gè)性化地符號(hào)表示——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化表示”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到引入符號(hào)的必要性以及數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔與實(shí)用，培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，發(fā)展空間觀念。當(dāng)然數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，如，阿拉伯?dāng)?shù)字的誕生和使用就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們可以結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)向?qū)W生介紹數(shù)字誕生的歷史，讓學(xué)生了解數(shù)字符號(hào)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力。

三、實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語(yǔ)言描述畫(huà)出圖形等。我們就生活在宇宙這個(gè)大空間里，如，你想邀請(qǐng)別人去你家做客，就要說(shuō)清楚你家的方位及去你家的行走路線。還有，我們的樓房，就要經(jīng)歷先有設(shè)計(jì)師把頭腦中的實(shí)物抽象成平面圖形，再由建筑師負(fù)責(zé)把它轉(zhuǎn)化為實(shí)物的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)。如在學(xué)習(xí) “方向與位置”時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，利用學(xué)生已有的“太陽(yáng)從東方升起”的生活經(jīng)驗(yàn)，先確定東方，再來(lái)認(rèn)識(shí)其他三個(gè)方向。這樣就把教學(xué)視野拓展到了生活空間，利用生活原型來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展?？臻g觀念的發(fā)展不僅需要豐富的現(xiàn)實(shí)情境、而且需要大量的操作活動(dòng)。在教學(xué)“體積和容積”時(shí)，有位教師就利用從粉筆盒抽出粉筆和放回粉筆的動(dòng)態(tài)過(guò)程，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，讓“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。教學(xué)過(guò)程把學(xué)生的觀察、操作、想象、思考、交流等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，實(shí)現(xiàn)了二維平面與三維空間之間的轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)了活動(dòng)的內(nèi)化及空間觀念的形成。

四、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析是我們每位公民的基本素養(yǎng)之一。統(tǒng)計(jì)就是一個(gè)包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的完整過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)是發(fā)展“統(tǒng)計(jì)觀念”。統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)僅靠訓(xùn)練是難以形成的，必須讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分別算出全班的平均身高、男生的平均身高、女生的平均身高，說(shuō)明三者之間的關(guān)系，這不是一個(gè)直接計(jì)算的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題需要求平均數(shù)的知識(shí)，但又不像一般問(wèn)題那樣，給出數(shù)據(jù)直接計(jì)算的問(wèn)題。學(xué)生需要先搜集數(shù)據(jù)，然后確定怎樣把數(shù)據(jù)在計(jì)算前整理成統(tǒng)計(jì)圖，然后觀察數(shù)據(jù)的特征并計(jì)算。現(xiàn)代公共媒體已經(jīng)大量使用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示信息，能看懂生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表是現(xiàn)代公民重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生讀懂統(tǒng)計(jì)圖表、會(huì)分析圖表中的數(shù)據(jù)并進(jìn)行必要的推理上，而不是放在制作統(tǒng)計(jì)圖表上。如，一位同學(xué)調(diào)查了自己班上的5位男同學(xué)，其中有4位同學(xué)喜歡打籃球，便得出結(jié)論他班80%的同學(xué)喜歡打籃球。我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)處理的方法以及由此得到的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有較全面、正確的認(rèn)識(shí)。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在新課程理念下，學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的樂(lè)趣，這樣當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)就能主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的思想方法觀察、分析日常生活，并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)了“三角形，平行四邊形的認(rèn)識(shí)”后就要求學(xué)生了解生活中哪些地方運(yùn)用三角形的特性，哪些地方運(yùn)用了平行四邊形的特性，教師不斷提出一些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)具體的事例，使學(xué)生真正感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自己將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活的習(xí)慣。學(xué)生用這樣的思路、這樣的方法解決問(wèn)題，用到了所學(xué)的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。