幼兒教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)組織形式

尚圓圓

摘要：集體教學(xué)通常是整班幼兒在教師領(lǐng)導(dǎo)下的集體上課，所有幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的.追求的教學(xué)目標(biāo)一致。這種教學(xué)形式有利于發(fā)揮集體的相互影響作用使教學(xué)效率得到提高，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式應(yīng)該是多樣化的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)具赍糠以廈不同發(fā)展層扶的幼兒有所選擇并能自如地轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；個別教學(xué)；教學(xué)形式

中國分類號：G61

教學(xué)的組織形式可分為集體社學(xué)形式、小組教學(xué)形式和個別教學(xué)形式。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式應(yīng)該是多樣化的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)具赍糠以廈不同發(fā)展層扶的幼兒有所選擇并能自如地轉(zhuǎn)換。

就總體說來，在不同的教學(xué)組織形式中，集體教學(xué)通常是整班幼兒在教師領(lǐng)導(dǎo)下的集體上課，所有幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的.追求的教學(xué)目標(biāo)一致。這種教學(xué)形式有利于發(fā)揮集體的相互影響作用使教學(xué)效率得到提高。但是過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的。大批量、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式.不利于照顧不同幼兒的個體差異。

小組教學(xué)有兩種方式。一種是集體教學(xué)的小型化，即將本班分為兩組按先后順序分別進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)材料有限或需要教師有步驟地具體指導(dǎo)時.通常采用這種方式，這種小型的集體教學(xué)有助于增加師幼間的交往頻率，便于教師在教學(xué)過程中的全面兼顧，另一種方式是在同一個單位時間內(nèi)同時提供若干個不同內(nèi)容的小組活動（數(shù)學(xué)活動教學(xué)集中的教學(xué)形式）幼兒按照興趣和能力，自主選擇參加其中一個或幾個小組的學(xué)習(xí)，教師在各小組之間詢問觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，因人而異地進(jìn)行適時指導(dǎo)。后一種方式為幼兒的學(xué)習(xí)提供了可能的條件，但需要在幼兒對所有活動都了解的前提下開展，對教師全面控制現(xiàn)場的能力也有較高的要求。

個別教學(xué)是教師常用一對一的方式進(jìn)行教學(xué)，針對性強(qiáng)，但教學(xué)效率低。

個別具體的教學(xué)話動來說，教學(xué)組織形式的選擇取決于片面因素，一般來說操作性強(qiáng)的話動，人數(shù)過多而個體差異明顯的個別操作活動以需要清楚了解每個幼兒發(fā)展水平的活動.更適于選擇個別或小組活動的形式。例如計(jì)數(shù)活動，如果采取集體點(diǎn)數(shù)的形式則不能促進(jìn)每個幼兒一致、一一對應(yīng)點(diǎn)數(shù)的能力，分組分類活動，采取個別操作時可以大大提高練習(xí)的密度，對促進(jìn)個體分類能力是有力的保證。

對于一些探索性的操作活動，需要教師觀察每個幼兒操作的過程和使用的方法以及獲得的結(jié)暈等，采用分組活動效果會更好一些。如。利用自然物進(jìn)行測量的話動，教師需要了解每個幼兒選擇哪種自然物，測量哪類物品，在測量過程中是如何運(yùn)用自然物的，會不會正確測量，在測量的過程中采用了何種策略，用什么方便于統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用幾次測量自然物后，能否正確進(jìn)行記錄等，此類活動如果用集體教學(xué)的方式進(jìn)行，教師則會非常忙亂，也不便于了解每個幼兒的情況。

對于一些具有講解、交流性質(zhì)的活動，因采用集體教學(xué)的形式較合適，因?yàn)樗粌H能使全班幼兒在最短的時間內(nèi)接受教學(xué)教育.而且能促進(jìn)幼兒之間思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享，使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更高的作用。如在教學(xué)中，目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照一個或兩個特征進(jìn)行分類，當(dāng)幼兒并不明確應(yīng)該如何按照要求完成操作時，教師可采用集體討論的形式，引導(dǎo)幼兒展開明銳的思維?？梢哉堄變阂黄鹩^察所提供的操作材科，思考這樣物品哪里不一樣，然后按照幼兒的發(fā)言，把同類的物品歸在起，并出示不同的分類標(biāo)記。不同幼兒所觀察到的問題是不同的，也就可以出現(xiàn)很多不同的結(jié)果，通過這樣的集體討論練習(xí)，幼兒之間的不同思維方式可以幫助他們更清晰地分析問題，更快完成操作的目標(biāo)，要求和方法。顯然，在這樣的情形下采用集體教學(xué)的形式更為有效，

當(dāng)然，這些教學(xué)組織形式并不是孤立的，往往在一個活動中的不同環(huán)節(jié)，可以采用不同的組織形式。比如集體的示范講解對幼兒提出活動的具體操作要求、幼兒在活動中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題需要集體解覺、幼兒在操作過程中出現(xiàn)各種各樣解決問題的策略需要集體分享、活動后的評價等可以運(yùn)用集體教學(xué)的形式，而在活動中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn).需要進(jìn)行具體的操作、探索、游戲活動時，則需要采用分組的形式來進(jìn)行。

總之，具體采用哪種教學(xué)組織形式并沒有固定的模式，因?yàn)檫@需要教師對活動的性質(zhì)內(nèi)容作客觀的分析，對幼兒的發(fā)展水平、活動中可能出現(xiàn)的情況作充分的預(yù)計(jì).選擇適合的組織形式。