淺議在高中新課程標準下的朗讀教學

何琳

摘要：朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。

關鍵詞：高中語文 朗讀 新課標

中國分類號：G633.3

朗讀是我國語文傳統(tǒng)的教育方法，古人云“書讀百遍，其義自見”。在當下的語文課中，朗讀仍然是一項重要的學習活動?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：“高中語文課程應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。課程標準明確提出了語感培養(yǎng)是語文教學的目的之一，也明確指出了朗讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。但，當下的語文課上，“書聲瑯瑯”卻越來越少見了。筆者認為，在語文教學中，強調朗讀，創(chuàng)設朗讀氛圍，把朗讀作為教學手段貫穿于教學當中，是行之有效的教學手段，也是貫徹新課程標準的一條基本原則。

一、朗讀教學對語文教學的意義

1.朗讀教學是我國語文教學的傳統(tǒng)

古人云：“讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強調了“讀”在學習中的重要性。朱熹也曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘?！边@說明了朗讀的技巧和效果。茅以升說：“青少年時，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，說明朗讀可增強記憶力，豐富知識面，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語感，乃至為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。

2.新課程標準呼喚朗讀教學回歸

作為傳統(tǒng)教學方式的朗讀，在新課程標準提出的今天，不但不過時，反而更散發(fā)出奪目的輝光。“以學生為主體”是新課改的核心思想，在學習過程中發(fā)揮主動積極的作用，以實現(xiàn)學習的主動優(yōu)勢。因此，在新課改的語文教學中，要重視朗讀的作用。朗誦活動同時調用眼、口、耳、腦等人體器官。人在朗誦時的神經(jīng)過程路線是：文字符號反映到眼睛的視網(wǎng)膜，引起神經(jīng)興奮，由視神經(jīng)傳到大腦的視覺區(qū)，然后再傳到角回區(qū)、威爾尼克氏區(qū)、布羅卡氏區(qū)的相應的運動中樞，便引起唇、舌、喉等處肌肉的活動，從而發(fā)出聲音。同時大腦又對內容進行著積極的理解。簡單說來就是經(jīng)歷了視覺—大腦中樞—發(fā)聲—聽覺中樞—大腦中樞這樣一個過程。吟誦經(jīng)過兩次反射，運用多種器官。

朗讀，是學生自我體現(xiàn)，自我發(fā)揮的一個極佳的方式。語文課本中那些優(yōu)美的文章尤其是經(jīng)典的古詩詞往往是情感的產(chǎn)物，意會的藝術。講解、討論的教學方式往往會使美妙的詩意煙消云散，留給學生枯燥無味的術語和標簽，傳統(tǒng)高中語文課堂的理性分析的成分較多，因而課堂氣氛也相對較為沉悶，更需要用朗誦這種經(jīng)典的教育方法，使學生以最接近文本的方式走近語文。現(xiàn)在新課程改革中一些課堂教學里所謂的學生拓展與探究，往往只是學生在網(wǎng)上搜索到一些現(xiàn)成的資料，在課堂上將其重現(xiàn)而已，雖然很熱鬧，有時看起來也很精彩，但實際上談不上什么深刻的理解，更不能給學生留下什么深刻的印記。而朗誦作為一種即時的表演，需要學生對詩文有相當深度的了解才能比較好的表現(xiàn)，朗誦能將學生浸入到詩文的語言中，讓學生在聲音與文字的提示下，自主地走入詩文所描述的內容，走入詩文作者的內心。朗讀可以感悟文本真諦，可以領悟作文之道。領會文本、傾注感情的朗讀，可以形象逼真地塑造人物的音容笑貌，可以身臨其境般地領悟出人物命運的坎坷沉浮。

二、新課程標準下朗誦教學的操作方法

（一）重視教師范讀

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环?，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了。”從這段文字可以看出，學生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。

（二）做好預習工作

凡事預則立，不預則廢。對學生進行有效的預習指導是朗讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教授新課前應引導學生看書下的生字的注釋，通過導學案布置預習。提示學生利用工具書進行查詢，把握正確的讀音，從而正確理解特定字和詞的含義，為流利的朗讀掃清障礙。

預習是學生生第一次接觸文本，也是自主學習的第一步，學生在教師講授課文之前對文本的解讀，是學生自己對文本極具個人色彩的自我解讀。朗讀是有主觀性和個人色彩的，學生應成為朗讀的主體。對此，新課標作了兩點說明：一、從學生主體看，閱讀態(tài)度、閱讀需求和閱讀心理不同，閱讀體會自然不同；二、從文本看，作品內涵具有多義性和模糊性，它不可能為每個讀者提供一個統(tǒng)一的、單向的閱讀路徑。由此決定，不同的朗讀者在朗讀技巧方面的處理不可能雷同，因此，教師的朗讀指導也應順乎“朗讀者自己”所體驗到的“情思和旋律”③，而不應強求整齊劃一。

（三）理解與朗誦互為表里

將詩文朗誦好的前提和基礎，就是要將詩文的內容準確地加以掌握。這時，應讓學生了解作品、作家的背景，探討句子和關鍵詞的含義。接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發(fā)引導，反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。

3.注重文本的感悟，讀出文學作品的美感

古人非常重視朗讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，。而好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。如果在學生還未走進文本、沒有品詞賞句、沒有體會情感的時候，教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，可以想象學生沒有深入文本，體味文章字里行間的感情，有效的教學也就無從談起。