放松性警覺(jué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

池飛燕

銘記在心：當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣時(shí)，才更為有效。

——彼得·克萊思《天天天才》

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G642.421

什么樣的課堂才是好課堂？什么樣的教育才是好教育？

教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)，“所謂好課堂，就是‘有趣加‘有效。所謂好教育，就是‘既有意義，又有意思的教育。”“教育的意圖隱蔽得越好，教育效果就越佳。不動(dòng)聲色、不知不覺(jué)、了無(wú)痕跡、天衣無(wú)縫、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化……這些都是教育的藝術(shù)，也是教育的境界?！痹凇秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中，提到了“放松性警覺(jué)藝術(shù)”。英國(guó)快速學(xué)習(xí)革新家科林·羅斯說(shuō)“這種腦電波以放松和沉思為特征，是你在其中幻想、施展想象力的大腦狀態(tài)。它是一種放松性警覺(jué)狀態(tài)，能促進(jìn)靈感、加快資料收集、增強(qiáng)記憶。”所以，我開(kāi)始探索如何讓學(xué)生在高中思想政治綜合探究課堂教學(xué)中獲得放松性警覺(jué)狀態(tài)。

一、 放松，首先從環(huán)境開(kāi)始

美籍華人、著名心理學(xué)家李恕信在《瀟灑的母親》中講述了一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事：一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看人埋葬死狗，淚流滿(mǎn)面。這時(shí)，她母親將她帶到另一窗口，讓她欣賞美麗的花園。果然，小女孩愁云一掃，變得快樂(lè)無(wú)比。這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明環(huán)境對(duì)孩子的心理影響是非常大的。因此，必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)，而在潛意識(shí)中又存在著關(guān)注某類(lèi)問(wèn)題的警覺(jué)。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：

1、師生空間位置的變換

站在講臺(tái)上的教師，始終讓學(xué)生感覺(jué)是居高臨下的，是不平等的。作為教師，就要習(xí)慣走下講臺(tái)與學(xué)生近距離的面對(duì)面的交流。選擇站在同學(xué)們之中來(lái)完成一節(jié)課，是我經(jīng)常并已習(xí)慣的做法。而重新排列座位，經(jīng)過(guò)實(shí)踐也是行之有效的方法。你可以在課前布置學(xué)生把座位排列成開(kāi)茶話(huà)會(huì)的形式，幾個(gè)人圍一桌，這樣，即便于課堂討論，也便于活動(dòng)的開(kāi)展。作為教師，甚至，要敢于把自己的舞臺(tái)——“三尺講臺(tái)”交給學(xué)生。這樣，在課前你就已經(jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的興趣、積極性，并讓學(xué)生獲得心理上的放松。

2、音樂(lè)的作用

還記得“四面楚歌”吧？音樂(lè)的魅力與作用是在任何時(shí)候都不能忽略的。某些音樂(lè)節(jié)奏有助于放松身體、安撫呼吸，并引發(fā)極易于進(jìn)行新信息學(xué)習(xí)的舒緩的放松性警覺(jué)狀態(tài)。記得我在一次初一公開(kāi)課上上《生活處處有情趣》這一框時(shí)，播放了一段薩克斯音樂(lè)作為課堂導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生隨便談?wù)勥@段音樂(lè)，是用什么樂(lè)器演奏的。本來(lái)有些緊張的學(xué)生在聽(tīng)了兩分鐘音樂(lè)后逐漸放松下來(lái)，開(kāi)始積極談?wù)撟约合矏?ài)的或會(huì)彈奏的樂(lè)器。因?yàn)橹v到情趣是處處存在的，所以我還播放了一首《紅月亮》的歌曲。優(yōu)美的旋律加上引人入勝的歌詞情景，完全吸引了學(xué)生的注意力，使他們甚至忘記了這是課堂。這讓我認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在課堂上對(duì)學(xué)生情緒的影響是非常大的。特別是這能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生、把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松愉快的世界。

3、圖片的作用

中國(guó)有句格言“百聞不如一見(jiàn)”。要獲得清晰的印象，不僅要聽(tīng)，而且要看。對(duì)于你想要記憶的事物，必須要獲得深刻、生動(dòng)而且持久的印象。所以，具有一定視覺(jué)沖擊力的圖畫(huà)，或者一些實(shí)物在課堂教學(xué)中能起到非常好的作用。

例如，在講授《生活處處有情操》一框的情趣來(lái)自對(duì)大自然的熱愛(ài)這一目時(shí)，我利用了印有寧國(guó)風(fēng)景的掛歷。因?yàn)橄蠖鼾埳角f、港口灣水庫(kù)等風(fēng)景區(qū)，好多同學(xué)都去過(guò)，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，使他們有話(huà)可說(shuō)。于是，他們都表現(xiàn)出極高的參與熱情。這些圖片的的確加深了他們的印象，而在觀(guān)看這些圖片的過(guò)程中，他們的心理放松了，但對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度反而加深了，這不是使課堂教學(xué)的效果更好了嗎？這就是一種放松性警覺(jué)藝術(shù)。

二、教師的放松

教師往往把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)，他是發(fā)號(hào)施令者，學(xué)生只有一味地被動(dòng)地聽(tīng)，完全變成了教師和知識(shí)的奴隸。所以，作為權(quán)威的教師若不首先在課堂上“放松”，那學(xué)生是不可能“放松”的。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用放松性警覺(jué)藝術(shù)很關(guān)鍵的一環(huán)還在于教師的放松。

1、理念的放松

教師不應(yīng)該始終把自己當(dāng)做作是“傳道、授業(yè)、解惑”者，把自己當(dāng)作是絕對(duì)的權(quán)威，而是由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該只是一個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，是與學(xué)生平等的交流對(duì)象。只有自己擺正了自己的位置，自

己真正從思想上推翻了自己權(quán)威的地位，才會(huì)在言行中不再給學(xué)生壓迫感和緊張感。

另外，理念的放松也包括教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度。面對(duì)學(xué)生始終懷抱“你肯定行”的態(tài)度，接納學(xué)生貢獻(xiàn)的各種意見(jiàn)，而不急于做判斷。有人說(shuō)，教師在課堂上的沉默是金，所以，聽(tīng)、聽(tīng)、聽(tīng)，只要學(xué)生想發(fā)表意見(jiàn)。我們現(xiàn)在需要做的是去關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而不是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2、溝通要素的放松

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、眼神、表情、體態(tài)等要素上。教師在這些溝通要素上體現(xiàn)出來(lái)的放松感覺(jué)會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂的情緒、思維與表達(dá)。

（1）語(yǔ)言的放松

教師的語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)。如果語(yǔ)言有吸引力，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那么學(xué)生會(huì)比較樂(lè)意去聽(tīng)、接受并思考你所說(shuō)的。我們常常聽(tīng)到一些老師上課時(shí)語(yǔ)言很標(biāo)準(zhǔn)，很術(shù)語(yǔ)化，但干巴巴的令人乏味。特別是有的老師在課堂上對(duì)待學(xué)生永遠(yuǎn)用一種質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣，這導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)精打采、昏昏欲睡或表情麻木又或是有話(huà)不敢說(shuō)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

毛澤東的語(yǔ)言可以說(shuō)是形象性語(yǔ)言的典范，他經(jīng)常使用人們熟悉的形象：如說(shuō)小資產(chǎn)者發(fā)財(cái)心切，就說(shuō)他們“對(duì)趙公元帥視拜最勤”；譴責(zé)蔣介石不抗日，卻要搶占解放區(qū)的土地，就說(shuō)蔣介石“躲在峨眉山上，不栽樹(shù)，不澆水，卻要摘桃子”等。如果我們?cè)谡n堂上能夠?qū)W習(xí)利用這種語(yǔ)言形式，我想，不僅學(xué)生是感興趣的、愛(ài)聽(tīng)的，教學(xué)的效果也是不會(huì)差的，課堂氣氛更是會(huì)輕松歡樂(lè)的。

亨利·福特說(shuō)“如果成功有任何秘訣的話(huà)，就是了解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，并且從他的角度和你的角度來(lái)看事情的那種可能”而和小孩子說(shuō)話(huà)要用小孩子的口吻，否則他根本不會(huì)接受，更談不上要他自動(dòng)聽(tīng)話(huà)了。所以，面對(duì)初中的學(xué)生，我們要練習(xí)用他們的口吻引出一些他們樂(lè)于交流的或熟悉的話(huà)題。例如，在前文中我談到在導(dǎo)入《生活處處有情趣》時(shí)用了一段薩克斯，請(qǐng)學(xué)生隨便談?wù)勥@段音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的；他們自己是否喜歡或會(huì)彈奏某些樂(lè)器。這兩個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題我是用非常隨便的平時(shí)沒(méi)事兒聊天那種語(yǔ)氣問(wèn)出的。這讓學(xué)生所感到的似乎也就是在聊天。于是，他們暢所欲言。特別是平日在班里很不起眼的學(xué)生說(shuō)到她會(huì)彈鋼琴時(shí)，班上同學(xué)全都露出一種不可思議轉(zhuǎn)而又是艷羨的表情。因?yàn)樵诼浜蟮霓r(nóng)村中學(xué)讀書(shū)的小孩竟會(huì)彈鋼琴真是件了不起的事。這個(gè)不起眼的小女孩在看似隨意的聊天中得到了內(nèi)心的滿(mǎn)足，開(kāi)始積極參入課堂的交流與思考。這個(gè)小插曲使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言真是個(gè)奇妙的東西。教師若能在課堂上使用“放松性”語(yǔ)言，將使課堂隨時(shí)充滿(mǎn)生機(jī)，也將隨時(shí)給學(xué)生增強(qiáng)活力與動(dòng)力，給學(xué)生個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。

（2）眼神、表情、體態(tài)等示意動(dòng)作的放松

一些具有親和力的眼神、表情、體態(tài)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都會(huì)感覺(jué)到輕松和愉快，并使教學(xué)取得較好效果。所以，在課堂教學(xué)上，如果教師能把眼神、表情、體態(tài)等示意動(dòng)作進(jìn)行完美的結(jié)合，那將讓學(xué)生感覺(jué)不到這是在上課，而是在聊天。這是一種“放松性警覺(jué)”狀態(tài)的獲得。例如，一個(gè)微笑的表情加上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神再加上一個(gè)豎起大拇指的手勢(shì)又或是一個(gè)遺憾的表情加上一個(gè)拍拍頭的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感到親情，獲得巨大的精神力量，并且不會(huì)有緊張感與壓迫感，同時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度與印象都更深了。

事實(shí)上，我自己就很喜歡這些示意動(dòng)作。因?yàn)樗鼈冇袝r(shí)能表達(dá)出語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的情感態(tài)度，能調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。我每次上公開(kāi)課，走上講臺(tái)的一剎那都習(xí)慣于微笑——對(duì)別人更是對(duì)自己。這的確已成為一種習(xí)慣。因?yàn)樯瞎_(kāi)課難免會(huì)緊張，可只要我一笑，我就會(huì)

放松了，不再緊張了。我想，我的微笑與放松肯定會(huì)給學(xué)生也帶來(lái)輕松的感覺(jué)。

一個(gè)會(huì)心的眼神，一個(gè)淡淡的微笑，一個(gè)小小的手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)頭搖頭的簡(jiǎn)單動(dòng)作，看起來(lái)是那么的微不足道，可這些溫馨、親切的示意動(dòng)作，能夠有效地縮短雙方的距離，給對(duì)方留下美好的心理感受，從而形成融洽的交流氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得放松性警覺(jué)的狀態(tài)。

三、教學(xué)方式的放松

教師的創(chuàng)造性教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到課程不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。沒(méi)有必要按照教材的條條框框按部就班。我們應(yīng)該啟用能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感觀(guān)的授課方式，除了前文中說(shuō)的利用音樂(lè)、圖片，也可以播放有關(guān)的視頻、flash動(dòng)畫(huà)，還可以用游戲和幽默小品表演來(lái)“激活”腦力，加強(qiáng)對(duì)材料的掌握。

教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)，“所謂好課堂，就是‘有趣加‘有效。所謂好教育，就是‘既有意義，又有意思的教育?！薄敖逃囊鈭D隱蔽得越好，教育效果就越佳。不動(dòng)聲色、不知不覺(jué)、了無(wú)痕跡、天衣無(wú)縫、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化……這些都是教育的藝術(shù)，也是教育的境界?！边@些授課方式既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動(dòng)的，非常利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一種“放松性警覺(jué)”狀態(tài)。

比爾·蓋茨在《未來(lái)之路》中寫(xiě)到：你的工作場(chǎng)所和你關(guān)于教育的觀(guān)念將被改變；也許被改變得幾乎面目全非。放松性警覺(jué)藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用的確沖擊了舊的教學(xué)模式，可我覺(jué)得它恰好適應(yīng)了現(xiàn)在的課程改革。只是，我對(duì)它的運(yùn)用僅僅還在一個(gè)摸索與嘗試的階段，還沒(méi)有找到它的精髓。但我想，其宗旨我是沒(méi)有錯(cuò)的，那就是把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把樂(lè)趣還給學(xué)生。