對新課程標準下的小語快樂課堂的思考

彭剛建

【分類號】G622.4

語文是一門富有生活情趣的學科；語文課堂承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿歡樂的笑聲，應(yīng)該成為師生共同追求的目標。在新課標下如何進行快樂的語文課堂教學？又如何合理調(diào)控使學生在自主、合作學習中達到快樂最佳的切入點？對此，我提出了四個共性思考。

一、快樂課堂首先應(yīng)營造快樂的學習氛圍

在《新課標》中，教師是引導(dǎo)者、組織者，作為組織者應(yīng)充分調(diào)動學生視覺、聽覺等感官效應(yīng)誘發(fā)學習動機；使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒。

因此我認為教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學活動。通過活動讓學生之間的信息和情感產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過活動交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而在活動中建立自信，在活動中激出興趣，在活動中形成自覺學習意識，在這樣的課堂里，學生才會感到輕松、活躍、精力充沛。

比如在教學《牧場之國》一課時，我們可以利用課前3分鐘，老師直接語言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

你們在外旅游過嗎？誰來把自己旅游的地方介紹給同學們?？凑l介紹得好。介紹過后，老師接著說：同學們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽，鮮花盛開的美麗國度，你們知道是哪兒嗎？……，它就是有著水之國、花之都美譽的──荷蘭，它還是一個牧場之國呢。

出示課件（荷蘭郁金香、風車），誰能說說你了解到的荷蘭？

（請2～3名同學交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料---課件出示）

的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優(yōu)美、恬靜的地方吧！

教師這一舉動創(chuàng)設(shè)了一個輕松、生動、活潑的教學氛圍，讓學生處在一個充滿想象、充滿樂趣的課堂環(huán)境里，使學生的創(chuàng)新能力得到最大的發(fā)展。

二、快樂課堂是情感投入，形成良好互動的課堂

現(xiàn)代社會是一個民主的社會，課堂教學沒有“領(lǐng)主式”的統(tǒng)治者。教師只是知識大道的領(lǐng)路者，是和諧師生關(guān)系創(chuàng)建的中心人物。

教師與學生的良好互動是建立在民主、和諧、活力和開放的基礎(chǔ)之上的，提高學生的課堂綜合素質(zhì)，就必須要有這個主體的積極參與配合。比如說，在課堂中為了動員學生的積極興趣，教師們可以設(shè)置有趣的故事意境或者猜謎語等活動。通過對學生的興趣講解，在不知不覺中我們就把知識牢固地刻在了他們的腦海中。

比如在教《月球之謎》這一課前，教師可以在先提出幾個可以引起同學們興趣的問題，“月球上有生物嗎”、“月球跟地球上有什么不同”、“月球上有外星人嗎”等等，讓同學們在課下以小組合作的形式搜集相關(guān)資料。這樣，在上課時，同學們就可以與教師展開積極的互動，從而使整堂課變得十分熱鬧，在熱鬧中，課文的知識傳授也完美結(jié)束。

三、快樂課堂應(yīng)充滿情趣、多樣的教學方法

我認為一堂好課，必須有一個科學的教學方法，但科學的教學方法也不能一成不變，常常用一種教學方法，也會失去它的魅力而變的單調(diào)乏味，教師要根據(jù)學生的學習興趣，設(shè)計靈活多樣的教學方式，采用生動的語言描述，直觀的事物演示，圖片及視頻來誘發(fā)學生情感，吸引學生的注意力；運用游戲、競賽等多種形式活動來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望。比如〈畫風〉一課的教學，本課要求認識的7個生字中，有6個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師可根據(jù)這一特點，設(shè)計和戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，可以用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。例如講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、辯論活動等形式，充分調(diào)動學生的感官進行辨別、觀察、分析，使學生在快樂的教學活動中得到啟發(fā)，受到教育。

四、快樂課堂要求教師變換角色，自由地駕馭課堂

《新課標》和新的教學理念要求課堂教學應(yīng)該是以學生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。教師不應(yīng)該是駕馭學生、 駕馭教材的權(quán)威，而應(yīng)該是學生學習的服務(wù)者。通過巧“導(dǎo)”，把學生從被動接受的配角身份調(diào)整為主動探究的主角身份，把駕馭教材的主動權(quán)交給學生；通過熱心“服務(wù)”，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。改變以前以接受知識為主的學習方式，使學生主動學習創(chuàng)造性學習，即將學習過程由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)為“自主探索——合作研討——創(chuàng)造”，不但教給他們知識，更重要的教給他們“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)新問題”的能力。在教學《牧場之國》一課時，設(shè)計了二個自讀練習：

1、 快速閱讀課文，在小組內(nèi)一起商量給四幅畫面取個名字，抽學生上講臺板書，

2、把你喜歡的部分用心默讀，勾畫出你特別喜歡的詞句在組內(nèi)一起分享朗讀收獲，重點交流你特別喜歡的部分。

（抽學生朗讀肯定成績并鼓勵）教師引導(dǎo)，從同學們朗讀的句子中讓我們知道，這些只有荷蘭獨有的景色，所以作者四次說到“這就是真正的荷蘭”。

課堂駕馭的能力，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力，也是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要方面。因此在教學過程中，教師要積極改進教學方法，勇于探索和嘗試，按照學生學習的規(guī)律和特點，從實際出發(fā)，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。