構(gòu)建物理生活課堂，彰顯物理課活力

周丹

【中圖分類號(hào)】G633.7

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課堂；我們的課堂，就是我們的實(shí)際生活”。其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學(xué)的方向。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，呼吁教學(xué)回歸生活，注重學(xué)生能力發(fā)展；倡導(dǎo)從學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究合作交流等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)生活化情境是情境教學(xué)的多種手段之一，也是現(xiàn)在的熱門話題之一。物理的新課程理念強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，成為物理教學(xué)的新亮點(diǎn)。

以我校參與命題的新疆省2010年中考物理試題為例，在共28道試題中，有4道題涉及到生活化情境，占20 %；

其中第14題：白熾燈用久了，由于升華凝華作用燈泡的玻璃壁會(huì)變?yōu)酰瑫r(shí)燈絲會(huì)變細(xì)，電阻 ，功率 。

這是一道典型的物態(tài)變化與電學(xué)相結(jié)合的生活化情境試題，對(duì)考生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的綜合測(cè)試。

第26題：2009年12月7日，聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_，中國(guó)作為最大發(fā)展中國(guó)家在節(jié)能減排方面作出了巨大的努力?！肮?jié)能減排”是我們公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，我們要從生活中的點(diǎn)滴做起，為保護(hù)人類共同的家園——地球作出一份努力。請(qǐng)就如何做到“節(jié)能”或“減排”簡(jiǎn)要談?wù)勀愕膬牲c(diǎn)建議。

此題的素材是全球倡導(dǎo)的節(jié)能環(huán)?，F(xiàn)象。試題素材與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，拉近了物理與現(xiàn)實(shí)生活的距離。讓學(xué)生感到物理在生活中無(wú)處不在，感受到科學(xué)的真實(shí)性。

情境之于知識(shí)，猶如鹽之于湯中；鹽溶入湯中，才能顯出湯的美味；知識(shí)需要融入生活情境之中，才能彰顯物理的活力和美感。

一、講述歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)物理情境

趣，是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活情境容易造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生趣味十足的去思索，去探求。 如在講浮力時(shí)，讓一名學(xué)生講曹沖稱象的故事。故事中曹沖請(qǐng)大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個(gè)記號(hào)。然后又請(qǐng)大家把大象趕回岸上，把一筐筐石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請(qǐng)大家把在船上的石頭逐一稱過(guò)，全部加起來(lái)就是大象的重量。我再領(lǐng)著學(xué)生用對(duì)話的方式分析曹沖是如何設(shè)計(jì)的，為什么能成功，從而引到“浮力”的概念。讓課堂充滿了智慧與幽默，充滿了生機(jī)與活力，讓學(xué)生念念不忘。

除了故事以外，物理課中的很多實(shí)驗(yàn)也可以起到這樣的作用。如在講凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，我先按部就班的做了用放大鏡看自己的指紋的實(shí)驗(yàn)，然后問(wèn)到：“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”這時(shí)有些學(xué)生就拿著放大鏡看遠(yuǎn)處，發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。這節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己觀察分析從而得出凸透鏡的成像規(guī)律，用放大鏡實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)很自然，而且由于思維火花的碰撞，創(chuàng)設(shè)的情境是沿著學(xué)生的生活方向邁進(jìn)的。這種來(lái)自于學(xué)生生活的情境，趣味十足，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)神秘的生活化情境

“學(xué)起于思，思起于疑”，在課堂上創(chuàng)設(shè)神秘的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生去思考，去探索奧秘；在解疑的過(guò)程中獲得新知識(shí)，有一種撥云見(jiàn)日，豁然開朗的感覺(jué)。

如在講水的沸騰現(xiàn)象時(shí)：我事先準(zhǔn)備好一個(gè)小紙鍋。紙鍋里裝些水，放到火上加熱。問(wèn)學(xué)生：紙會(huì)燃燒嗎？學(xué)生議論紛紛猜測(cè)，同時(shí)都目不轉(zhuǎn)睛的注視著紙鍋 ，就在“揭秘”的過(guò)程中學(xué)生理解了“著火點(diǎn)”、“沸點(diǎn)”。

在講摩擦力時(shí)，演示筷子提起玻璃杯的實(shí)驗(yàn)：把筷子插入玻璃杯中，把米倒進(jìn)玻璃杯中，盡可能讓米放嚴(yán)實(shí)，提起筷子，玻璃杯也一起提起。這個(gè)出人意料的現(xiàn)象，學(xué)生感覺(jué)神秘極了。有些學(xué)生回家后還試著模仿這個(gè)實(shí)驗(yàn)表演給家人看。

三、創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境

好奇心是中小學(xué)生的天性。在課堂上創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使學(xué)生既覺(jué)得新奇，又倍感親切，但就是不知其所以然，從而激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)的潛能。

新奇的情境，往往就來(lái)自于瞬間的奇思妙想。如在講“氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，用吹風(fēng)機(jī)吹一乒乓球，乒乓球不下落，也不被吹風(fēng)機(jī)吹跑，這引起學(xué)生的好奇，學(xué)生們表現(xiàn)的都很興奮；“想知道為什么乒乓球不會(huì)跑嗎？”—“這節(jié)課我們就來(lái)找到答案。”

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的生活化情境

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，是非經(jīng)過(guò)不知難”，只有親身經(jīng)歷過(guò)的事情，記憶才是最深刻的。同樣要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)、理解到位，要想培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽、口說(shuō)、手動(dòng)，讓學(xué)生去體會(huì)和感悟。

留給學(xué)生一段感受和體驗(yàn)的時(shí)間，如在講“蒸發(fā)吸熱”時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一團(tuán)酒精棉，簡(jiǎn)單的在手背上擦一擦，涼涼的感覺(jué)讓學(xué)生牢記了蒸發(fā)吸熱的“熱”來(lái)自于哪里，再做此類習(xí)題時(shí)決不會(huì)犯錯(cuò)誤?？此普加昧苏n堂一分鐘，卻節(jié)省了習(xí)題課上的十遍八遍的重復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣的“課上一分鐘，課后十分功”的例子還有像比較壓力的作用效果等。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的生活化情境

生活中的種種現(xiàn)象如果能通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。如在分析“220V，40W”燈泡與“220V，60W”燈泡串聯(lián)，并聯(lián)哪盞燈泡更亮?xí)r，可采用實(shí)驗(yàn)法直觀告訴學(xué)生。這比純理論分析來(lái)得更簡(jiǎn)單，學(xué)生也更容易接受。再如電路故障一直是學(xué)生的難點(diǎn)，也是教材中的重點(diǎn)。在講這節(jié)內(nèi)容時(shí)我通過(guò)實(shí)驗(yàn)把電路故障一一再現(xiàn)，讓學(xué)生親自看到這一故障使燈泡、電流表、電壓表會(huì)如何變化的現(xiàn)象，先讓學(xué)生有感觀的認(rèn)識(shí)再結(jié)合理論的分析，使學(xué)生的理解更清晰更透徹，掌握的更牢固。

隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已越來(lái)越多的引起廣大的教師的重視。在我六年多的工作中，習(xí)慣了從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和授課，而且自己也從中受益良多，如師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧。在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把抽象的符號(hào)變成了看得見(jiàn)、摸得著的科學(xué)事實(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感受到生活離不開物理，物理應(yīng)用于生活。