關(guān)于幼兒教師心理健康的若干思考

摘要：幼兒教師的心理健康是保證幼兒健康發(fā)展的重要前提和保證。本文從幼兒教師心理健康現(xiàn)狀出發(fā)，從主觀與客觀兩個方面，分析影響幼兒教師心理健康的種種因素，呼吁社會各界采取有效措施，以促進(jìn)幼兒教師的心理健康，從而保證幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；重要保證

中國分類號：G451

一、影響幼兒教師心理健康的因素

（一）客觀因素

1. 幼兒教師職業(yè)的復(fù)雜性

與其他教育行業(yè)的教師相比，幼兒教師這一職業(yè)有其獨(dú)特的復(fù)雜性。一方面，他們要承擔(dān)幼兒的教育教學(xué)，發(fā)展幼兒各方面的能力并照顧他們生活中的方方面面。另一方面，幼兒教師還承擔(dān)著多重角色，需要與同事、幼兒園管理者以及幼兒家長建立良好的人際關(guān)系，從而保障幼兒教育的順利進(jìn)行。在這些人際關(guān)系中，處理好與幼兒家長之間的關(guān)系從而保障家園工作順暢進(jìn)行最具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)橛變杭议L的教育背景和工作性質(zhì)各不相同，對幼兒的教育理念難免存在差異，其個人素質(zhì)也參差不齊，所以幼兒教師在與他們溝通、交流的過程中，可能會遇到某些無法預(yù)知的意外，這就有可能使幼兒教師產(chǎn)生煩躁不安和痛苦等消極情緒，若不能及時(shí)將其恰當(dāng)疏通掉，將直接影響他們的心理健康。

2. 社會上對幼兒教師職業(yè)的偏見

目前社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把幼兒教師等同于保姆，有的家長甚至認(rèn)為他們花錢送孩子到幼兒園，他們就是上帝。家長的這種心理往往導(dǎo)致幼兒教師工作受被動，并且得不到應(yīng)有的尊重。而且，在幼兒教育方面，幼兒教師與幼兒家長難免會持不一致的觀點(diǎn)與看法，處理不當(dāng)，難免會產(chǎn)生矛盾和沖突。這使得相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了委屈感和自卑心理，甚至對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠，造成幼兒教師的心理健康的不良發(fā)展，也嚴(yán)重影響著幼兒的健康發(fā)展。

3. 各方面的壓力

壓力大會影響幼兒教師的心理健康。心理學(xué)家認(rèn)為，放松狀態(tài)最有利于激發(fā)人的心理潛力。在放松的狀態(tài)時(shí)，人的狀態(tài)能發(fā)揮到最好，潛力能得到最大限度的釋放，所展開的心理過程絲毫不使人感到疲勞。在這種完全放松、精力充沛的精神狀態(tài)下，一個人的記憶力最強(qiáng)，思維能力最佳，潛能發(fā)揮最完全。然而，幼兒教師承受著各方面的壓力，很難享受放松的精神狀態(tài)，投射到幼兒身上的教育潛能因此也很難發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

（二）主觀因素

1. 心理素質(zhì)差影響幼兒教師的心理健康

個體有良好的心理素質(zhì)是保持健康心理的一個基本前提。心理學(xué)家說，樂觀態(tài)度與悲觀態(tài)度，都是人類典型的也是最基本的態(tài)度傾向，它影響著人們的生活方式也會影響到人的組織器官。具備樂觀態(tài)度的人，往往具備很強(qiáng)的容易讓人親近的人格魅力，不但容易與人溝通，還可容易建立與他人的穩(wěn)固情感。然而，部分幼兒教師缺乏自信，不能正確看待自身的能力，低估自身價(jià)值，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進(jìn)取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。 另外，有些教師閱歷較淺，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)社會的復(fù)雜人際環(huán)境，導(dǎo)致自身抗挫折能力較差。

2. 責(zé)任心差影響幼兒教師的心理健康

教師是人類靈魂的工程師，為人師表，處處應(yīng)以身作則，用愛心無私奉獻(xiàn)自己的教育事業(yè)。但部分教師還存在著不安心教育，教育意識淡薄，在從事教育工作的過程中，有時(shí)心不在焉，在生活中不能正確認(rèn)識自己的社會能力和社會角色，事事好高騖遠(yuǎn)，貪圖物質(zhì)享受與社會橫向攀比，對幼兒教師職業(yè)存有偏見，導(dǎo)致自我心理的脫軌現(xiàn)象。

二、采取有效措施，改善幼兒教師的心理健康

既然幼兒教師的心理健康會嚴(yán)重影響幼兒的健康發(fā)展，而當(dāng)前某些幼兒教師的心理又存在著不容忽視的健康隱患，政府、教育部門以及幼兒園等各有關(guān)部門都有責(zé)任采取相關(guān)措施，去改善并解決這個問題。只有這樣，今天的幼兒們才有可能成長為明天社會的有用之材乃至國之棟梁。

（一）從幼兒教師自身方面，幼兒教師要多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自己的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，并了解把握各種幼兒教育理念

作為一個教育工作者，幼兒教師需要閱讀各種相關(guān)的心理學(xué)書籍，如教育心理學(xué)、情緒心理學(xué)等，從而了解最基本的心理常識，以便正確認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，學(xué)會管理自己的心理并學(xué)會使用恰當(dāng)方法排解自己的不良情緒，使自己具備“放松”的良好心理狀態(tài)，最佳發(fā)揮自己的心理潛能，最終用自己的正能量去感化幼兒，保證幼兒健康成長。這樣，幼兒教師的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)會不斷提高，工作責(zé)任心也不斷增強(qiáng)，教育過程必然會呈現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）幼兒園要重視幼兒教師的心理健康

一方面，要把幼兒教師的心理健康作為一項(xiàng)重要的工作來抓，可定期組織有關(guān)心理健康方面知識的培訓(xùn)，并組織幼兒教師針對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，引導(dǎo)幼兒教師大膽發(fā)表自己的看法與見解，通過這種開放式的學(xué)習(xí)與交流，幫助幼兒教師獲得最科學(xué)有力的知識并能同時(shí)提高自己的解決問題的能力。

另一方面，幼兒園要定期對幼兒教師進(jìn)行心理健康測評或者幼兒教師們自覺開展互動活動，定期對自己的心理健康進(jìn)行互評或自評。通過這種方式督促幼兒教師以更加積極的心理狀態(tài)為自身的心理及時(shí)加加營養(yǎng)，規(guī)范自身的行為，以為自己心理健康負(fù)責(zé)的心態(tài)完善自我，幫助幼兒教師自身形成穩(wěn)固的意識形態(tài)結(jié)構(gòu)。

（三）幼兒園要多開展家園共建活動

為了幫助幼兒教師處理好與幼兒家長的關(guān)系，幫助幼兒家長全面了解幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況，幼兒園可以多開展家長開放活動。家長對幼兒教師的工作放心了，家園關(guān)系自然就和諧了。

另外，為了幫助幼兒家長掌握先進(jìn)的育兒理念，消除幼兒家長對幼兒教師教育工作的偏見，幼兒園可以定期為幼兒家長舉辦育兒教育講座，家園教育理念一致了，幼兒教師與家長易于溝通了，幼兒教師的教育工作自然能夠順暢開展。

（四）相關(guān)部門要保障幼兒教師的合法權(quán)益

要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家制定的關(guān)于保障幼兒教師權(quán)利和利益的法律法規(guī)，真正把尊師重教的思想落到實(shí)處，做到有法可依，有據(jù)可循，提高幼兒教師的社會地位，保障幼兒教師的合法權(quán)益。關(guān)于幼兒安全問題，國家有必要制定相應(yīng)的法律法規(guī)，針對幼兒教師工作的實(shí)際情況，合理制定較為詳盡的可實(shí)施性有效條例；幼兒園作為幼兒教師的直接管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，也要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)保障幼兒教師的權(quán)益，從而解放幼兒教師心靈深處那不必要的緊張感，這是保證幼兒教師心理健康的因素之一。

改善幼兒教師的心理健康狀況需要各方面的共同努力。只要幼兒教師自身、幼兒園以及各有關(guān)部門齊心協(xié)力，幼兒教師的心理健康狀況肯定能夠得到改善，幼兒園的孩子們就能更加健康地成長。

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作者簡介：任翠玲 （1976- ），山東萊蕪人，山東萊鋼新興實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒教師。endprint