語文教學有效提問初探

陳孝輝

摘要：語文教學的核心就在于提問，在日常的語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中老師們的提問比較隨意、粗放，對于教學效果的提升意義不大，在教學過程中，教師提問多，學生提問少。為此筆者在這里探討如何在語文教學中有效提問。

關鍵詞：有效提問 高中語文 教學

中國分類號：G633.3

一、提問對于語文課堂教學的重要性

任何教學都是基于“問題”的教學。相信大家對語文學科都有這樣的認識：語文學科是人文與工具的結合，也是科學和藝術的結合。也就是說在語文學科教學的過程中，要遵循語文學科本身具有的科學規(guī)律。但是因為語文學科的特殊性，在教學中還要注意語文學科的人文藝術以及教學藝術。而提問對于一節(jié)語文課的成功與失敗來講，有著非常重要的重要。教師需要通過提問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。我們在觀課的時候，也往往是通過教師與學生的問答（學生的表達）來評判這節(jié)課的成功與失敗。教師在教學過程中就應當充分憑借意蘊豐厚的語言，挖掘深層“文化”底蘊，編織成有意義的“問題”，從各方面優(yōu)化學生的思維系統(tǒng)，培育學生的思維品質，塑造學生的健全人格。

二、課堂教學中提問存在的問題

伴隨著課程改革的推進，現(xiàn)今的語文課堂教學呈現(xiàn)出以學生為主，即是生本理念。在這樣的理念下的課堂大都是以學生的自學、互學、展學為主要內(nèi)容。而這樣的三個階段都是以問題為導向，老師提問的技術決定了學習的深入和效果。

提問不注意針對性。教師提問時，應根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學生回答。一般先提問中等水平的學生，待他們回答后，再叫差生試。當中等水平的學生回答五六成時，則請程度好些的學生補充。這樣提問人多面廣，既能發(fā)揮提問的啟發(fā)作用，又能調(diào)動中等學生及差生的積極性。但有時教師提問沒有考慮學生的程度和水平面加以區(qū)別對待，隨意性大。有些難度小的問題點了基礎好的學生，所點的學生得心應手，對答如流，而難度大或兢手的問題卻點了基礎不好的學生，被點的學生措手不及，狼狽不堪，與基礎好的學生形成的反差更大。容易導致學困生形成習得性無助人格。

敘述性提問過多。敘述性提問要求學生作答的問題基本是教學內(nèi)容的重復，如復述課文內(nèi)容，復述教師授課內(nèi)容，復述故事，復述聽力短文等。復述與其說是調(diào)動學生學習積極性，不如說是檢驗學生的短時記憶力和聽力。對記憶力不太好或聽力較差的學生來說，這類提問過多，只會加重他們的心理負擔和窘迫感。

中彩票式提問后緊接點名式提問。教師向全本提出一個有限定答案的問題，鼓勵學生主動回答。學生鼓起勇氣答問后，教師卻緊追不舍，又提出一個新問題，學生毫無思想準備，招架不住。學生回答不出，只好尷尬地坐下。這樣的提問方式勢必給答問的學生造成心理壓力。其他學生也會因此而不再主動回答老師提出的問題，討論問題采取回避手段，在課堂上保持緘默以維護自己的面子。

三、有效提問的運用

針對上面出現(xiàn)的這些問題，我提出了 ——有效提問設計策略。有效提問即教學中鎖定教學的重點和難點的核心問題，是深層次課堂活動的引爆點，在課堂學習中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。想要達到這樣的效果，在教學中應該：（1）簡化教學過程，教師不是在不斷的提問與追問，而是通過幾個主要的問題引導學生進行思考，掌握學習知識，對于學生知道的知識不再討論；（2）師生互動性強，提問教學以后，教師通過問題的設置，引導學生進行自學，同學之間通過問題的討論，進行互學，最后進行展學。

具體提問的方式有：

1.啟發(fā)性的提問

我們知道并不是所有的提問都具有啟發(fā)性。那些“什么是”、“對不對”的滿堂問，就是典型的注入式、“填鴨式”的提問。而啟發(fā)性提問是指教師提出的問題，就像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開放。

2.針對性問題

在教學中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過，一定要針對教學中的難點和重點提問，還要針對學生思想上的疑點和學生關心的熱點提問，做到有的放矢。

3.梯度性提問

在課堂教學中，教師提出的問題不僅要像一根鏈條，每個問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而民要由淺入深，層層遞進，呈現(xiàn)梯度性，通過教師的提問，既要讓學生懂得是什么，又要弄清為什么，從而加深理解。

4.創(chuàng)造性提問

在教學過程，教師提出的問題要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維拓展學生思維的深度和廣度，要能夠使學生沿著不同的角度，多方位多層次的恩考，并敢于發(fā)展自己的見解。

總之，語文學習大多不是“懂不懂”的問題，而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的問題。我們說的“深”，是指教學能揭示文本的內(nèi)在邏輯，能對文本進行文化層面的解讀和把握；能夠選擇恰當?shù)那腥虢嵌?，充分利用文本教育資源。在老師提出的具有“文化深度”和“認識高度”的問題的驅動下，學生的思維才可能被激活，原來的文本才可能在學生的對話解讀中生成為一個新的文本，一個經(jīng)過學生創(chuàng)造性感知后賦予了新意義的文本。可以說，在新課程理念下的語文閱讀教學中，學生、教師、作者都是文本意義的生成者和創(chuàng)造者，這是現(xiàn)代接受美學的基本觀點。

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