農(nóng)村小學科學課程教學困境及對策淺談

夏吉宏++李國華

【摘要】21世紀初以來，我國小學科學課程新課改實驗不斷深入發(fā)展，對農(nóng)村小學科學課程教學產(chǎn)生了一定的推動作用，學生科學素養(yǎng)的提高收到了一定的效果。但也使農(nóng)村小學科學課程教學面臨教師隊伍不足與系統(tǒng)綜合知識、教學方法、技能的欠缺和硬件設(shè)備設(shè)施資源匱乏缺等困境，阻礙了農(nóng)村小學科學課程教學的有效開展和課程目標的達成。尋找出路，走出困境，是教育行政部門、學校和教師共同的使命。只有發(fā)現(xiàn)和分析問題，尋找出路，才能走出沼澤，高效推進農(nóng)村小學科學課程教學有效實施開展，實現(xiàn)科學課程教學目標，實現(xiàn)科教興國。

【關(guān)鍵詞】小學 科學 教學 困境 對策

中國分類號：G301

國家《小學科學課程標準》明確闡述：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，又是一門以實踐探究為基礎(chǔ)的綜合性學科。小學科學教育的根本目標任務(wù)是培養(yǎng)增強小學生的科學素養(yǎng)。學生科學素養(yǎng)的形成與增強，必須以科學實踐探究活動為基礎(chǔ)、核心和主要途徑，讓學生用眼觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、用心動腦思考問題、動手實踐操作，經(jīng)歷和體驗探索求證過程，才能逐步形成和拓展科學素養(yǎng)。根據(jù)自身教學實際和對當前不少農(nóng)村小學科學教學情況的調(diào)查了解，深刻感悟到目前農(nóng)村小學科學課程教學現(xiàn)狀與科學課程標準要求差距較大，課程教學普遍尚未得到真正有效開展。

一.農(nóng)村小學科學教學面臨困境

（一）硬件設(shè)施設(shè)備資源匱乏，實踐探究成為無米之炊。目前，很多農(nóng)村學?？茖W教學硬件設(shè)施設(shè)備資源貧乏，制約了科學實踐探究活動的開展。一是大部分農(nóng)村學校只有一間甚至根本沒有科學實驗室與設(shè)備儀器保管室；二是教學儀器數(shù)量配備不足，即便有也是20世紀時配備，現(xiàn)已老化、銹蝕、耗損，同現(xiàn)行課改課程教學要求數(shù)量不夠，與科學教學內(nèi)容不配套；更為甚者，很多村完校連演示實驗器材都沒有。大多數(shù)農(nóng)村小學科學實驗探索活動成為一片空白。

（二）師資隊伍數(shù)量不足，綜合知識與教學技能欠缺，制約了科學課程的有效開展。我國教育類院校普遍缺少科學教育專業(yè)設(shè)置，小學科學教師缺乏專業(yè)化培養(yǎng)渠道，農(nóng)村小學沒有專業(yè)化科學教師來源，科學專業(yè)教師稀缺。很多農(nóng)村學校根本沒有一個專業(yè)化科學的專職教師，即便有所謂專職教師，都是即將退休的語數(shù)學科教師“老來出道”、“半路出家”頂崗湊數(shù)，且普遍為以前的師范生，沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓，沒有從事科學教學經(jīng)歷，同時教學激情減退，“科學”知識老化、淡忘，并受固有傳統(tǒng)經(jīng)驗影響，缺乏創(chuàng)新精神，總是照本宣科，“讀”科學、“講”科學，“背”科學，重課本輕操作實踐，忽視探索過程與“求證”能力培養(yǎng)；農(nóng)村小學中，更多的科學課老師是兼職教師，同時擔任語數(shù)學科的教學或教育管理工作，同樣未經(jīng)過系統(tǒng)的學科專業(yè)知識培訓，“科學”知識素養(yǎng)、教學技能較為欠缺，加之兼職教學，任務(wù)繁重，沒有時間與精力開展科學課程有效教學與研究。

（三）認識不足，重視不夠，科學課程設(shè)置形同虛設(shè)。農(nóng)村學校領(lǐng)導、教師、學生家長未徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，普遍存在重升學輕素質(zhì)、忽視學生實踐操作、探索求證能力培養(yǎng)和關(guān)注，科學課程未得到應(yīng)有的重視，影響甚至阻礙了科學課程的真正有效實施和開展。

很多家長對科學課程缺乏正確的認識理解，對科學實踐探究活動不支持、配合，認為花時間讓孩子開展科學探究活動，花點錢參加創(chuàng)新設(shè)計與科技制作，不如讓孩子多做習題或參加語文、數(shù)學、英語輔導補課，還能考高分，升重點中學，讓科學教師深感無奈。

不少學校領(lǐng)導、教師的不重視，把語文、數(shù)學等作為教學“主科”、“正課”，而將科學課列為“副科”、“副課”，隨意排課，即便排上課表，也普遍存在語、數(shù)強勢學科擠占科學課的現(xiàn)象，科學課程設(shè)置名存實無；很多學校教師課時安排上，不結(jié)合學科特點，科學專職課教師周課時量幾乎是語數(shù)強勢學科的2倍，讓科學課教師跨年級一天上三至四節(jié)課，使他們備課倉促，沒有時間深入備課和準備實驗器材設(shè)備，科學教師無力無心；更有不少農(nóng)村學校科學課由語數(shù)教師兼任，導致同年級同課時科學課程教學資源使用沖突，不少教師將科學課用于上語數(shù)課或讓學生做語數(shù)作業(yè)，導致科學課程設(shè)置形同虛設(shè)。同時很多農(nóng)村小學普遍沒有建立科學課程教學考核評價體制，專職科學教師教育教學成績按語文、數(shù)課平均值進行考核。催生了科學課程上與不上，上好上壞無所謂的混亂狀況。

二.農(nóng)村小學科學課程教學有效開展實施的對策

（一）加大投入，完善教學硬件設(shè)備設(shè)施建設(shè)。科學課程的根本目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，課程教學的核心與學生科學素養(yǎng)的形成，需要通過組織學生開展實驗觀察、合作探究活動，認知事物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律。沒有器材設(shè)備，就難以組織開展實驗操作、探究求證活動與獲得事物本質(zhì)規(guī)律的認知。學校必須爭取上級教育管理部門和政府支持幫助，加大投入，完善科學教學規(guī)范功能室及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)，配齊配足實驗器材設(shè)備，落實管理人員加強應(yīng)用管理，為科學課程教學提供必須的硬件資源保障。

（二）加強科學課程教學師資隊伍建設(shè)，提升科學教師素養(yǎng)?？茖W課程教學師資隊伍的強弱，直接影響著科學教學的總體質(zhì)量。加強農(nóng)村科學教師隊伍建設(shè)，提高科學素養(yǎng)，是農(nóng)村小學開展有效科學課程教育的關(guān)鍵保障，加強科學教學師資隊伍建設(shè)刻不容緩。一是國家教育主管部門應(yīng)進一步完善規(guī)范科學教育專業(yè)設(shè)置標準，支持鼓勵更多的教育師資培訓院校開設(shè)科學教育專業(yè)，不斷為廣大農(nóng)村小學培養(yǎng)科學課程教育專業(yè)化教師； 二是各?。ㄊ校┙逃鞴懿块T及其師訓機構(gòu)組織加強教師繼續(xù)教育，聘請科學教學名師、專家或與高校合作，對廣大農(nóng)村學?！鞍肼烦黾摇钡膶＃妫┙處熎诜峙_展在職與脫產(chǎn)相結(jié)合的專業(yè)化培訓；三是各級教育行政部門支持鼓勵科學教學名師、專家建立小學科學名師工作室與科學教育專業(yè)學術(shù)組織，通過“傳幫帶”與“團隊引領(lǐng)”和學術(shù)交流研討，孵化，培育指導，促進農(nóng)村學?？茖W教師的專業(yè)成長發(fā)展；四是學校支持、激勵和督導科學教師參加各種形式專業(yè)培訓，加強自身學習與教學研究，提升科學課程教學素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長。endprint

（三）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，創(chuàng)造條件搞好科學實驗教學。提高認識，轉(zhuǎn)變觀念是推進農(nóng)村小學科學課程有效實施的又一重要保障。一是提高社會、學生家長的認識，通過報刊、電視等媒體及家長會等方式渠道廣泛宣傳基礎(chǔ)教育課程改革綱要、新課程標準精神，認識有效實施科學課程全面深化素質(zhì)教育，訓練思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，提高科學素養(yǎng)，形成氛圍，讓社會、學生家長支持關(guān)心科學課程教學的有效實施；二是學校領(lǐng)導、教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身認識，樹立全科意識，改變和杜絕“主科”、“副科”“正課”、“主課”、“副課”觀念及學科排擠的做法，全面認真落實國家計劃標準，讓科學課程進課表，進課堂，配齊配強科學課教師，合理充分利用學?？茖W實驗儀器設(shè)備教學資源，著實有效開展科學課程教學。

（四）因地制宜，因材施教。不少農(nóng)村學校，由于政府財政緊張，學校經(jīng)費短缺，科學教學器材設(shè)備設(shè)施一時難以配置、更新，作為科學課教師不能空手坐等，要想措施和辦法，因地制宜，因材施教。教學中，科學教師要善于充分收集、有效利用生活中的廢舊材料、物品和制作教具，彌補科學教學配備器材資源的欠缺，并用之于開展科學課程教學實驗活動。如上《我們知道的磁鐵》一課，沒條件的找不到各形的磁鐵，那么我們教師就可收集、拆除報廢揚聲器，一些白板上的小磁塊，借用學生文具、玩具中的小磁塊，組織開展學生實驗探究教學活動。

（五）加強科學課程教學軟件資源開發(fā)。優(yōu)秀的科學課程教學資源，可幫助教師打造高效課堂，有效開展科學教學。各級教育主管部門、教研機構(gòu)，通過組織開展科學教學示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)課賽活動，收集編印出版和攝錄科學教學學科帶頭人、名師、專家經(jīng)典教學教學設(shè)計與教學案例等，建立學科系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學資源庫，實現(xiàn)資源共享，便于科學教師教學參考和指導應(yīng)用；課程教材出版社可適當降低科學教材編印紙張質(zhì)量，改變學生科學課程教材的循環(huán)使用導致學生用書缺少和誤導家長、學生認為科學課程不重要做法。

（六）完善建立科學課程教學科學評價體系

目前不少地區(qū)、學校的對科學課程的教學評價，普遍存在重結(jié)果，輕實踐探索，重分數(shù)，忽視能力培養(yǎng)，評價方式單一化，導致課程教學導向失之偏頗。因此完善建立科學的科學課程教學評價標準體系，乃是學校有效開展科學課程教學的又一關(guān)鍵。各級教育業(yè)務(wù)主管部門、教研機構(gòu)和學校都應(yīng)完善建立體現(xiàn)新課程標準，堅持質(zhì)化評價與量化評價、過程評價與成果評價、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合與評價要素、對象、方式等多元化的科學課程教學評價體系。

總之，認真貫徹落實國家基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革綱要精神和新課程標準，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新精神、能力，提高科學素養(yǎng)，實施科教興國，著實有效開展小學科學課程教學至關(guān)重要，也需要各級教育主管部門、社會、學校和教育工作者、家長、學生共同協(xié)作配合、關(guān)心支持，更是我們共同的責任和使命。endprint