初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

劉云平

【中圖分類號(hào)】G633.7

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、觀察、操作實(shí)踐，探索、歸納、類比、思考、交流、反思等掌握基本的知識(shí)和技能。問題是教學(xué)的心臟，學(xué)習(xí)的過程是在一定的問題情境下，自主思考、自主探究的過程。新課程教學(xué)理念大力提倡探究性學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

一、利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在進(jìn)行“光的直線傳播”教學(xué)時(shí)，老師做個(gè)有趣的手影，學(xué)生會(huì)感到很有趣；在學(xué)習(xí)“光的折射”知識(shí)的時(shí)候，先做一個(gè)筷子插入水杯中，筷子彎折的小實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：這是什么原因呢？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：思維始于驚奇。確實(shí)如此，驚奇的現(xiàn)象能很好地刺激學(xué)生，它是思維的原動(dòng)力。在物理教學(xué)中，老師可以利用驚奇的物理現(xiàn)象來刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎紗栴}，探索問題。在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行?！睜I(yíng)造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

尋求與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新知識(shí)的遷移點(diǎn)，在在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的問題情境，促進(jìn)學(xué)生有目的地積極探討。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和面對(duì)新問題時(shí)，學(xué)生往往可以基于舊知識(shí)，依據(jù)他們?cè)械恼J(rèn)知能力對(duì)新問題加以解釋或提出猜想假設(shè)。由于學(xué)生舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)想與新的現(xiàn)實(shí)問題不相符合，從而產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生測(cè)出幾組電壓和電流值，畫出I—U圖像，發(fā)現(xiàn)不是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線，而舊知識(shí)“伏安法測(cè)定值的電阻”實(shí)驗(yàn)，I—U圖像是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線，上述現(xiàn)象原因是什么？學(xué)生通過新舊知識(shí)的比較聯(lián)系，造成了學(xué)生問題情境，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法解決實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，使學(xué)生感到好奇并渴望求解，學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的實(shí)效性。因此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)應(yīng)使學(xué)生在新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生沖突，提出疑問、激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后新知識(shí)在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程及結(jié)果中內(nèi)化，從而完成一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處包含著物理的知識(shí)。新課程教學(xué)也要求我們物理從生活開始，再由物理走向生活，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，也是很多老師常用的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)浮力的知識(shí)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生回憶一下坐船的經(jīng)歷，然后問問學(xué)生：軍艦是鋼鐵做的，為什么鋼鐵做的球卻無法浮在水面上呢？又如學(xué)習(xí)液體汽化知識(shí)的時(shí)候，先請(qǐng)學(xué)生說一說，打針的時(shí)候，醫(yī)生在皮膚上擦酒精棉時(shí)的感覺？為什么會(huì)感覺到?jīng)瞿?？再如，在學(xué)習(xí)內(nèi)能知識(shí)的時(shí)候，可以請(qǐng)走讀的學(xué)生回憶一下，冬天騎自行車到學(xué)校后，感覺手冷的時(shí)候，經(jīng)常是怎么處理的？很多學(xué)生會(huì)說：用雙手搓或者用嘴對(duì)著手呵氣的方法，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生思考這樣兩個(gè)方法改變內(nèi)能的本質(zhì)。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。在學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生原因知識(shí)的時(shí)候，在音響前面，點(diǎn)燃一支蚊香，放音樂的時(shí)候，會(huì)看到煙柱被震飄！然后引導(dǎo)學(xué)生思考：煙柱為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在學(xué)習(xí)液體沸騰有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以先做一個(gè)紙盒燒開水的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，總認(rèn)為是無法燒開水的，估計(jì)紙盒很快燒著的。當(dāng)他們看到水真的在紙盒里沸騰的時(shí)候，心也沸騰了，總覺得這個(gè)現(xiàn)象是不可思議的！然后，老師引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的探究，探索液體沸騰的特點(diǎn)?！案×Α钡慕虒W(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。學(xué)習(xí)滑輪組時(shí)，可以請(qǐng)班級(jí)里兩個(gè)力氣比較大的男生一個(gè)弱小的女生上來做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：用一根尼龍繩在兩個(gè)光滑的竹竿上纏繞幾圈，一端固定在某根竹竿上，別一端給女生拉著，兩個(gè)力氣大的男生每人拉一根竹竿。很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，估計(jì)小女生是拉不過兩個(gè)男生的，但，他們看到的現(xiàn)實(shí)是小女生輕輕的將兩個(gè)力氣大的男生拉攏了！學(xué)生的心中產(chǎn)生很多的疑問，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，就想探索其中的奧秘。endprint