高中新課標(biāo)歷史人民版教材的整合利用的方法和技巧

馬梅梅

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，配合各版教材使用的教學(xué)方法層出不窮，可謂百家爭(zhēng)鳴。然而，當(dāng)前仍有部分教師面對(duì)不同版本教材如何準(zhǔn)確掌握編者思路進(jìn)行課堂講授、如何利用教材選材落實(shí)課標(biāo)目標(biāo)、如何根據(jù)教材特色挖掘教學(xué)資源等問題感到困惑。

【關(guān)鍵詞】高中新課標(biāo) 歷史人民版教材 整合利用 方法和技巧

中國分類號(hào)：G633.51

【正文】

新課程改革已進(jìn)行了幾年，新課標(biāo)，新理念，新教材，廣大教師也愈加重視新教學(xué)設(shè)計(jì)，為了在以后的教學(xué)過程中體現(xiàn)新課改精神，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意掌握高中新課標(biāo)歷史人民版教材的整合利用的方法和技巧。在我的歷史教學(xué)中，我總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

一、適應(yīng)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材

教材是新課標(biāo)的具體落實(shí)，常規(guī)的課堂教學(xué)離不開教材。只有吃透課標(biāo)，悉心鉆研教材，根據(jù)本校應(yīng)用的教材版本進(jìn)行教學(xué)安排，才能優(yōu)化教學(xué)效果。高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)代教學(xué)理論言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。舉例說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。另外，使用人民版教材進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中就應(yīng)“前瞻后顧”，重視中外政治文明發(fā)展的階段特征，關(guān)注發(fā)展的縱向線索。

教材中我們還應(yīng)該注意教材的史料的利用。教材的史料選材反映的是編者“論從史出”的史學(xué)認(rèn)識(shí)。新課程改革后，以建構(gòu)主義理論為框架的課程觀得到了廣大教育工作者的認(rèn)可和接受，中學(xué)歷史教材的編寫也十分重視史學(xué)素材的選用，大多有豐富的文字、圖、表等歷史材料。使用史料進(jìn)行教學(xué)，既符合認(rèn)知心理學(xué)的理論方向，也符合歷史學(xué)本身“論從史出”的學(xué)術(shù)規(guī)范，是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。無論是人民版還是岳麓版，都選取了大量的有說服力的歷史材料對(duì)正文的主要內(nèi)容進(jìn)行論述，其差別只在于選取史料的不同和史料表現(xiàn)形式的不同。人民版課文中不設(shè)小字部分，在邊欄則增設(shè)“資料卡片”、“學(xué)習(xí)思考”、“知識(shí)鏈接”，同樣提供了豐富的史料。人民版史料選材十分精當(dāng)，例如《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一節(jié)，選用了大量的數(shù)字表格，列明《中日國力、軍力對(duì)比簡(jiǎn)表》、《1937年7月―1945年8月中國戰(zhàn)場(chǎng)歷年抗擊日本陸軍兵力數(shù)簡(jiǎn)表》、《世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)表》等，有力地說明了中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及中國在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中作出的巨大貢獻(xiàn)。

二、在備課環(huán)節(jié)鉆研初高中歷史知識(shí)體系的有效銜接

從目前初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，中學(xué)生在初中階段還是嚴(yán)格按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成有關(guān)中國歷史和世界歷史的簡(jiǎn)明知識(shí)體系。學(xué)生在高中階段可以打破時(shí)間順序，學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上深化歷史知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學(xué)通史，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學(xué)專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時(shí)充分利用通史體和專題體的長(zhǎng)處，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。

然而，對(duì)于初中歷史通史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中專題知識(shí)就有相當(dāng)大的難度。時(shí)間邏輯是歷史學(xué)科知識(shí)體系的重要內(nèi)容，有了時(shí)間邏輯，我們就可以探討“九一八事變對(duì)七七事變的影響”；沒有了時(shí)間邏輯，就可能出現(xiàn)“七七事變對(duì)九一八事變的影響”的偽問題。高中歷史新課程的大多數(shù)專題內(nèi)容都是按照時(shí)間發(fā)展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學(xué)生對(duì)從夏到清中國古代各朝代的的大致演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；要了解“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭(zhēng)”，就需要學(xué)生能夠按時(shí)間順序排列從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件以及中國人民的反抗事跡。新課程內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對(duì)而言，不太有利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)空觀，更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生呢？ 因此，在進(jìn)行每一節(jié)新課的教學(xué)，設(shè)計(jì)要以一定的初中歷史知識(shí)作為鋪墊時(shí)，適當(dāng)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”是必要的，這種補(bǔ)課不會(huì)占用正課的時(shí)間，可以幾句話一帶而過，但教學(xué)效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時(shí)，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過了秦漢三國兩晉南北朝時(shí)期和五代十國時(shí)期，我就在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)加進(jìn)來并在課堂上簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生表示自己再查資料了解這幾段歷史時(shí)期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因而這種適當(dāng)?shù)你暯蛹仁侵R(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

參考文獻(xiàn)：

① 相關(guān)文章有于燕飛：《高中歷史新舊教材對(duì)比分析》，山東師范大學(xué)2007年碩士論文；

② 朱漢國，馬世力《歷史（必修第一冊(cè)）》，人民出版社2009年版。

③ 曹人為，趙世瑜《歷史必修（一）·政治文明歷程》，岳簏書社2004年版endprint