中職電子專業(yè)校企雙主體模式下教學(xué)做一體化研究

臧瑩

摘要：在中職院校電子商務(wù)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，逐漸開(kāi)啟了新模式，形成校企雙主體模式，進(jìn)一步針對(duì)校企雙主體模式下開(kāi)展教學(xué)工作出現(xiàn)的難題加以分析和理解，提出有效的解決措施，提高我國(guó)中職院校校企模式下教學(xué)工作一體化開(kāi)展效率，推動(dòng)教師服務(wù)企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)人才，更好的促進(jìn)我國(guó)社會(huì)各個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職電子；專業(yè)校企；雙主體模式；一體化研究

【中圖分類號(hào)】F713.36-4；G712

校企雙主體是企業(yè)和學(xué)校之間聯(lián)合形成的一個(gè)雙主體模式，形成了一個(gè)你中有我，我中有你的新發(fā)展模式，在人才培養(yǎng)方面兩者不再是單純的互相幫助和支持的關(guān)系，而是以一種平等的身份和地位參與到人才培養(yǎng)工作開(kāi)展過(guò)程中，在對(duì)人才需求分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，實(shí)施課程開(kāi)發(fā)，教材編寫(xiě)，搭建教學(xué)資源，對(duì)教師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)體和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)程科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步完成教學(xué)考核，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的各方面技能，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

1.校企雙主體模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化存在的難題分析

當(dāng)前我國(guó)中職院校在發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)方面都取得了一定的發(fā)展進(jìn)步，但是由于建校時(shí)間比較短，資金缺乏，經(jīng)濟(jì)能力較弱，尤其是對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)性設(shè)備比較缺乏，因此不能夠更好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，使得學(xué)生的實(shí)踐能力比較薄弱，雖然部分院校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，但是也并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化發(fā)展。

校企合作方面取得了一些進(jìn)步，但是依然處于探索節(jié)段，存在著深化和融合的問(wèn)題，教學(xué)一體化發(fā)展過(guò)程中，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上難以找到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，雖然課程開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化課程，但是其最終結(jié)果和預(yù)期是存在很大差異的，改革后的課程和原來(lái)的課程之間好像并沒(méi)有存在太大的差異，很多僅僅是實(shí)現(xiàn)了形式改革，企業(yè)的參與度還是比較低，在內(nèi)容組織方面，教師的參與度不高，企業(yè)在合作過(guò)程中，認(rèn)為和學(xué)校合作帶來(lái)的受益不大，可持續(xù)性比較差，因此校企雙方的雙主體模式形成上存在很多方面的問(wèn)題。

在學(xué)生方面，學(xué)生的興趣愛(ài)好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力仍然有待于進(jìn)一步提升。

2.校企雙主體模式下教學(xué)一體化形成

以廣東科技職業(yè)學(xué)院和企業(yè)形成校企雙主體模式為例加以分析。從2010年開(kāi)始搭建，經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段。

第一，在第一個(gè)階段，少量學(xué)生在教學(xué)企業(yè)內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，其中比較多的就是淘寶創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)生可以利用創(chuàng)業(yè)成績(jī)來(lái)替代網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，部分學(xué)生在淘寶創(chuàng)業(yè)過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但是由于很多學(xué)生理論不足，再加上不能夠很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)教師也由于缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙，一旦這些創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生離開(kāi)后，后期的運(yùn)行過(guò)程就出現(xiàn)了更多的問(wèn)題，事實(shí)上，教學(xué)企業(yè)只是承擔(dān)了一個(gè)教學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化器的作用。

第二，在第二個(gè)節(jié)段，2011年開(kāi)始引進(jìn)廣東珠海的一家電子商務(wù)公司，企業(yè)指派了企業(yè)管理人員參與到整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目整個(gè)發(fā)展歷程進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃，進(jìn)一步更好的將企業(yè)需要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將課程更好的融入到企業(yè)需求中，通過(guò)企業(yè)的引入在教學(xué)企業(yè)內(nèi)更好的開(kāi)展教學(xué)一體化實(shí)踐工作，使得大多數(shù)的學(xué)生都能夠受益，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生需要指派專業(yè)的教師開(kāi)展授課工作，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的輔導(dǎo)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)和網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)課程相連接，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)采用輪訓(xùn)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)駐到教學(xué)企業(yè)和項(xiàng)目實(shí)際操作過(guò)程中，能夠制定各項(xiàng)教學(xué)企業(yè)的規(guī)章制度和運(yùn)營(yíng)流程，從而和企業(yè)共同來(lái)完成網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)課程的制定和實(shí)施過(guò)程，這種發(fā)展運(yùn)行模式一直持續(xù)到2013年，在三年的發(fā)展過(guò)程中，不斷推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)企業(yè)課程的改革和發(fā)展，使得學(xué)生在教學(xué)企業(yè)課程活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中獲取收益，同時(shí)企業(yè)也承擔(dān)了大量的輔導(dǎo)工作，能夠真正的將企業(yè)資源運(yùn)用到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)了更適合企業(yè)需要的人才，同時(shí)也推動(dòng)了企業(yè)的更好發(fā)展。

但是在發(fā)展過(guò)程中，由于課程項(xiàng)目單一，單一的學(xué)生在教學(xué)企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)時(shí)間有限，因此對(duì)于真正融入教學(xué)企業(yè)還存在一定的差距。

第三，在第三個(gè)階段，從2014年開(kāi)始，學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，獲取了來(lái)自社會(huì)、政府、企業(yè)的幫助和扶持，搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)100多家公司的加盟，通過(guò)進(jìn)行政、校、企三方面的共同協(xié)作，搭建了一個(gè)更加高效、全面的校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間的人才對(duì)接，提升了高校的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)也同步提升了企業(yè)的發(fā)展效益水平。

同時(shí)在整個(gè)校企雙主體模式發(fā)展過(guò)程中，還吸引了大量企業(yè)進(jìn)駐，有效解決了項(xiàng)目單一問(wèn)題和資金問(wèn)題，形成了一個(gè)更大的企業(yè)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了校企之間的資源共享和利用。

3.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)企業(yè)一體化發(fā)展既要推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，也要促進(jìn)高校各個(gè)方面的進(jìn)步，因此在校企雙主體模式下，實(shí)現(xiàn)一體化，必須要依靠社會(huì)、政府、企業(yè)的幫助和扶持，打造共同平臺(tái)，積極推動(dòng)教師服務(wù)企業(yè)發(fā)展和進(jìn)步，將教學(xué)一體化落到實(shí)處。

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