編童話 創(chuàng)情境 喚醒習(xí)作渴望

宋向麗

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.34

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，方法很多。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我覺(jué)得編寫(xiě)童話故事和創(chuàng)設(shè)情境法最能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、兒童對(duì)童話故事有特別的偏愛(ài)，無(wú)論是在作文的起步階段，還是中高年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿足他們的心理需要。

1、從觀察到想象。小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車(chē)開(kāi)，看見(jiàn)彎彎的月兒像小船，就想象自己坐在月亮上蕩來(lái)蕩去……因此，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用圖畫(huà)、實(shí)物、投影等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。

在培養(yǎng)兒童觀察力的同時(shí)，要充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成會(huì)思維的；把不會(huì)說(shuō)話的想象出會(huì)說(shuō)話的；由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖；由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串動(dòng)作。有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生想象自由馳騁。寫(xiě)童話需要想象，要注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，或在描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。

2、從說(shuō)到寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話，都可以按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書(shū)面表達(dá)能力。這樣由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生編寫(xiě)童話就不會(huì)感到困難了。

3、從仿到寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話，可以從模仿開(kāi)始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性。這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，合乎兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

低年級(jí)語(yǔ)文課本中的童話、寓言較多，為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會(huì)。編寫(xiě)童話中，要注意引導(dǎo)學(xué)生按照課本的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。例如學(xué)了《一只小雁》就仿寫(xiě)《一只小鴨》；學(xué)了《美麗的公雞》就模仿《驕傲的小金魚(yú)》；學(xué)了《森林爺爺》就仿寫(xiě)《雞媽媽》。學(xué)生通過(guò)一篇篇仿寫(xiě)，就會(huì)漸漸積累寫(xiě)作知識(shí)，逐步提高表達(dá)能力。

例如我在講安徒生《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生頭腦中都深藏著大量的童話內(nèi)容，為了使這些已有的大量的儲(chǔ)備資料被運(yùn)用起來(lái)，我在作文訓(xùn)練中加入了童話作文的練習(xí)。在學(xué)生掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)80%的前提下，讓學(xué)生利用早讀大聲朗讀，向大家介紹自己看的童話，這一階段學(xué)生的頭腦中逐漸淡化了作文的概念，思維逐漸擺脫被動(dòng)、消極狀態(tài)，趨于自然，自覺(jué)進(jìn)行自我想象和自我創(chuàng)造。在充分閱讀優(yōu)秀童話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)童話的生動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生要想到細(xì)節(jié)，把人物形象甚至語(yǔ)言、動(dòng)作、形態(tài)想清楚，讓人物在頭腦中活動(dòng)，在死亡的空間里表演。這一步非常重要，關(guān)系到學(xué)生以后能否把想到的情形寫(xiě)具體，讓故事情節(jié)在讀者的腦海中再現(xiàn)。為了訓(xùn)練學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生記錄自己感興趣的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生潛移默化中已經(jīng)學(xué)會(huì)了想象，基本了解了在童話中事物發(fā)展的規(guī)律，如何處理人物的各種活動(dòng)及命運(yùn)，甚至能夠?qū)W會(huì)反向思維，讓結(jié)果出乎讀者的想象，學(xué)會(huì)賣(mài)關(guān)打扣、制造懸念等創(chuàng)作技巧。

實(shí)踐證明童話作文訓(xùn)練有效地消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境法是提高學(xué)生作文興趣的另一重要途徑。

創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察，強(qiáng)化寫(xiě)作的感受性。要求依據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，創(chuàng)造適合寫(xiě)作的“大環(huán)境”、“小氣候”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去含英咀華，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。

1、活動(dòng)體會(huì)情境。有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、到農(nóng)村去，到部隊(duì)去；參觀家鄉(xiāng)的青山綠水、名勝古跡；舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種比賽、采訪活動(dòng)等等，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，積累多姿多彩的美的表象。那些生動(dòng)的、形象鮮明的情境，既為學(xué)生提供了描寫(xiě)美的事物的典型材料，又使學(xué)生深深地感受到美的韻律與和諧，激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2、實(shí)踐感受情境。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)生活，在實(shí)踐中感受那生動(dòng)的情境，并以此作為題材，精心指導(dǎo)他們寫(xiě)作。如標(biāo)本制作、自然實(shí)驗(yàn)、開(kāi)辦專(zhuān)欄、種樹(shù)栽花等；也可以走出校門(mén)、清掃街道、服務(wù)社會(huì)、募捐賑災(zāi)、調(diào)查研究等。

3、語(yǔ)言描述情境。教師用形象諧趣、童真味、情感味極濃的話語(yǔ)，去描述題材所需要的特定情境，繪生繪色地烘托出那種特定的氛圍，來(lái)扣擊學(xué)生的心弦，令學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。這樣，語(yǔ)言摹形、語(yǔ)言傳神、語(yǔ)言激情，便豐富了學(xué)生的想象和詞匯，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

4、音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，根據(jù)寫(xiě)作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如指導(dǎo)寫(xiě)《家鄉(xiāng)的春天》，播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》《在那桃花盛開(kāi)的地方》，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，產(chǎn)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的欲望；例如寫(xiě)人的作文從三年級(jí)就開(kāi)始練習(xí)一直到六年級(jí)。雖然要求有所不同，但學(xué)生對(duì)此已產(chǎn)生厭倦心理。寫(xiě)出的作文無(wú)任何新意可言。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)氖挛?，并能抓住人物的特點(diǎn)，滿懷真情的寫(xiě)出腦海中的這個(gè)人。上課時(shí)，我首先播放了李春波的MTV《小芳》請(qǐng)同學(xué)們欣賞。然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論：小芳是個(gè)什么樣的人？她有什么特點(diǎn)？她給作者留下了什么樣的印象？這首歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，啟迪思維：在你的生活中，有沒(méi)有這樣一個(gè)人，他或者是你伙伴、或者是你師長(zhǎng)、或者是一個(gè)初次相識(shí)的人；他或者嚴(yán)肅、或者幽默、或可親或可惡……總之使你一想起他來(lái)就有一種特別的感受？小組討論交流之后，老師說(shuō)，請(qǐng)大家把想說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在作文本上，我們來(lái)比一比，哪些同學(xué)不僅會(huì)說(shuō)，而且會(huì)寫(xiě)。在寫(xiě)作時(shí)，大家要注意抓住人物的特點(diǎn)，突出感受和經(jīng)歷；另外，還可以把平時(shí)在生活中、課堂上、課外書(shū)所學(xué)到的一些優(yōu)美詞匯和表達(dá)方法盡量靈活運(yùn)用到你的作文中去。本設(shè)計(jì)巧妙地用音樂(lè)和畫(huà)面引入，讓學(xué)生充分感受課件的意境美，有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功地跨越了寫(xiě)人作文這道難關(guān)。

實(shí)踐證明，在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然、社會(huì)生活或精心創(chuàng)設(shè)的情境中，就能達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)摹其形”“語(yǔ)語(yǔ)傳其情”“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的寫(xiě)作境界。endprint