語文教學中導學案的運用初探

黃煥偉

【摘要】導學案作為實施學案教學的載體， 促進了高效課堂的形成。導學案與傳統(tǒng)教案有著明顯區(qū)別，老師怎樣教是傳統(tǒng)教案主線，而學生自主學習是導學案的主線。長期堅持使用導學案授課，更能充分調動學生自主學習的積極性，從而大大提高學習效率。

【關鍵詞】導學案；新課改；自主學習

中國分類號：G633.3

導學案是在新課程標準指導下根據學生的實際知識能力、生活體驗、感知能力，為構建學生主動學習體系而編制的學習方案。新課改要求：教學中教師應引領學生，讓他們初步構建自主學習體系：學習目標明確、學習習慣良好、認知能力提高、思維步驟嚴謹?shù)鹊取Ｋ?，導學案實際上是幫助學生掌握具體教材內容、溝通學與教的一種重要媒介，能夠促進學生的學習方式轉變， 使他們作為主動學習一方積極參與教學，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力，使課堂教學主要由教知識變?yōu)槭诜椒?，促生高效課堂。導學案編寫絕不是一個普普通通的教學環(huán)節(jié)，它融入了廣大教師的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)教師的智慧。導學案隨課改進入了我校課堂，在四、五年的不斷實踐、探索過程中，本人有一些拙見，拋出與大家交流。

一、導學案的設計思路

（一）問題探究是關鍵

教師先要細致分析教材中的知識點，然后結合現(xiàn)代和諧社會所倡導的德育點，把它們融入導學案，通過創(chuàng)設一個個生動具體的情境或具體問題，引導學生進入自主學習的氛圍中。設置具體問題，應考慮由易到難、由淺入深，考慮學生該年齡階段的認知能力和個體差異，所預設問題要有針對性，既有利于夯實基礎又有利于強化拓展知識面，增強學生與課外生活的“面對面”交流，有效地激發(fā)學生的學習興趣，把豐富生活知識引入課堂，引導學生既能自主學習又能討論交流，從而在解決問題的進程中，逐步提升學生的綜合學習素養(yǎng)。

（二）教學高效是重點

導學案通常設置這樣的教學環(huán)節(jié)：教學目標、教學重點、教學難點、字詞句預習、合作探究問題、自主檢測、課外延伸、課后反思等。教師要根據課時內容確定導學案的內容，盡可能地將一課時的教學內容編寫成一個學案，上述導學案的教學環(huán)節(jié)可以依據具體內容進行適當刪減，并不強求面面俱到，這樣一課時學習的知識總量易于把控，更突出導學案的時效性、針對性、計劃性，從而構建高效課堂。

（三）知識整理是難點

教師在研究導學案的每一個階段都要站到學生的角度去考慮，例如學生的自讀文本、思考問題、合作探究等學習環(huán)節(jié)，教師要指導學生系統(tǒng)地整理所學到的文本知識，可分為：基礎知識、文本欣賞、情感概括等類別，在此基礎上，適時地點撥學生如何提煉解題思路、技巧等要素，使學生學有所得、學有所法。

二、導學案的具體實施

（一）學生自主學習，完成預習目標

“在精讀指導前，得先令學生預習” （葉圣陶語）。導學案中的“預習環(huán)節(jié)”就像學生自主學習的指路明燈，讓他們明確教學目標、教學重難點，帶著“任務”通讀文本，并利用工具書或參考資料把文本中的字詞句等語言基礎知識掌握好，然后利用早晚讀等時間投入感情的誦讀文本， 初步感知作者思想感情，盡量自己解答導學案里的預設思考問題，如果有疑惑及時記錄下來，以待課堂教學過程中通過合作探究及教師點撥來解決。學生預習的時間及持續(xù)性是一個難題，也需要教師采取較為靈活的形式來組織，如課前有針對性的分析部分學生（好、中、后進）的導學案，了解學情以便做適當調整；要求學生及時地記錄下自我預習當中產生的疑惑，并且在課堂上大膽質疑，讓學生自己根據文本內容再設計出有意義有價值的問題，那怕這些問題不成熟或有些可笑，教師都應積極評價和鼓勵；然后在分組討論時，可以采取小競賽的方式（如評選“最佳記者”）看哪一個小組提的問題最有意義，如能持之以恒，學生的善思質疑的好習慣就會形成，自主學習的興趣更深厚，方式方法更佳。

（二）學生小組討論，突破重點難點

本人認為教師有的時候很像節(jié)目主持人，主要起引導串聯(lián)的作用，導學案就像主持人的臺本，好的教師應逐漸隱身成為課堂教學中純凈的“幕布”或學生成長路上的“燈塔”。課堂教學中教師應有針對性地組織學生討論導學案中的重、難點問題，對一些絕大部分學生通過自主預習都能掌握的問題可以略過，這樣更好把握時間，“好鋼用在刀刃上”。對于學生在合作探究中不能解決的帶有共性的問題，教師應當堂記錄下來，以便在教師點撥時師生共同探討。在學生合作討論中，教師應強調緊扣文本和導學案，這是自主學習的本源，思維可以發(fā)散但基礎不能改變。還有重要的一點是展開合作討論時，為避免形式主義，從一開始就要分好小組，定好發(fā)言人和小組長（可以一周或一月?lián)Q），充分調動大家的積極性和主動性，突破導學案設定的教學重、難點。

（三）學生有效練習，教師循循善誘

鞏固練習是導學案的重要環(huán)節(jié)，學生自主學習后完成一些設計巧妙的練習，可以鞏固他們對基礎知識的掌握，還可以啟發(fā)他們較為科學的答題技巧，課前印制了導學案，教師就可以要求他們做到解題要相對規(guī)范，雖然語文科的答案較為靈活，但很多題型是有穩(wěn)定的答題技巧的，教師可以現(xiàn)場批閱學生練習，通過投影儀展示給大家，并對不規(guī)范的及時糾正，并且適當板書，有利于規(guī)范作答習慣的養(yǎng)成。當學生展示自主學習成果時，教師要根據具體的成果和學生相互質疑的難易度來決定點撥精講，教師通過精講練習，揭示文本內容的內在結構規(guī)律，引導學生用嚴謹?shù)倪壿嫹椒ń鉀Q問題，從而進入更為寬廣的思維領域。

但是由于自身水平有限，實際操作過程中還有許多不盡人意的地方，如：導學案上的問題設計不夠巧妙、針對性不強；部分學生重視導學案而忽視文本；部分學生雖然完成了學案，但深度不夠，特別是一些探究題不認真做浮于表面；為了趕進度，導學案中的課外拓展延伸部分就被忽略了，沒有發(fā)揮出它的作用；學生注意力在導學案和教材間來回轉移，精力難以集中，這會影響課堂學習效果。

總之，本人會堅持使用導學案，不斷提高自己的業(yè)務水平，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為語文教育事業(yè)做出自己的貢獻！

參考文獻：

1.陳文斌；談“教學案”的理論基礎與編寫——課堂有效教學方式的行動研究[J]；教育與教學研究；2010年03期

2.吳育紅；賈鳳梅；實施學案導學的關鍵點[J]；教育理論與實踐；2009年35期endprint