淺議教師在小學生英語學習中的引導作用

康慧惠

[摘 要]本文通過闡述小學英語教學的特點和現(xiàn)狀，旨在說明教師引導作用在小學生學習中的重要性。在教學中，教師應通過對學生的正確引導，鼓勵學生積極參與課堂教學，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣，從而改變小學英語教學的現(xiàn)狀。

[關鍵詞]教師的引導作用 小學生 英語學習

中國分類號：G623.23

英語作為一門新的學科自然能引起他們的好奇心、求知欲和興趣感。同時，他們身體各部分的器官還在發(fā)育，尚未定型，發(fā)音器官較成人靈活，而且他們不怕犯錯誤，很少有羞怯感，因此，他們的模仿能力遠比成人強，他們的形象記憶力也勝過成人，可塑性較大。簡言之，這個年齡段的小學生學習英語有成年人甚至中學生所不具備的優(yōu)點。但是，許多小學英語教師發(fā)現(xiàn)：當小學生開始與英語接觸時，他們能積極主動而且心情愉快地投入學習。

一、教師引導作用的具體體現(xiàn)

“凡事預則立，不預則廢。”學習就像其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功率。那么，怎樣才能有效地引導學生預習呢？一般來說，預習新課必須要做到三個“明確”。

（一）明確預習的內(nèi)容

現(xiàn)在的小學牛津英語難易的程度并不是從A到H逐步提高的。A是課文，它的難度是最大的，所以只有在教授了B（新單詞）和C，D（新句型）后才能教授新課文。因此，學生們預習工作也應該順應此要求，做到循序漸進。另外，學生每次的預習量也要適中，不能讓學生一股腦地將整個單元一次性預習結束。教師應把每個單元進行分解，將學生的預習內(nèi)容與每次的授課內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學生在預習中才能有的放矢，在課上才能胸有成竹。當然，教師也可以鼓勵好的學生預習得多一些，但不應強迫他們以至于影響他們學習英語的興趣；對學困生應適當降低預習的要求，應以培養(yǎng)他們的積極性和自信心為主，否則會起到欲速則不達的效果。

（二）明確預習的目標和方法

因為教學的內(nèi)容中明確規(guī)定了哪些單詞、句型必須是三會（聽得懂，會說，會讀），哪些單詞、句型必須是四會（能聽得懂，會說，會讀，會寫）；哪些內(nèi)容只要會聽讀、辨認即可。因此教師在布置預習任務時，應先讓學生知道哪些是重點單詞，哪些是重點句型。重點明確之后，教師還應對學生提出具體的預習要求，如：A） 在家里聽下一節(jié)課要學習的內(nèi)容的磁帶，反復大聲地跟磁帶朗讀，并把較難發(fā)音的單詞標上記號；B） 試著朗讀句子，模仿磁帶中句子的連讀、爆破及升降調(diào)；C） 看看新單詞的漢語意思有哪幾種，詞性又分別是什么，并試著翻譯句子的中文意思。這樣等到上課時，學生就會帶著問題聽課，特別注意教師的講解，特別是對自己疑惑問題的講解。毫無疑問，學生一定會在課堂上認真聽講，無形中提高了學習效率。

（三）明確預習的效果

在預習之前教師光指出預習的內(nèi)容、目標及方法還不夠，還應該使學生明確預習的效果。鼓勵他們要將預習工作做得既快又好?！翱臁笔菍W生提出的時間要求。因為有些學生頭腦里沒有時間的概念，做事喜歡磨蹭，長期如此，他們便養(yǎng)成了磨蹭時間的不良習慣。這對他們以后的學習是后患無窮的?！昂谩笆菍W生提出的質(zhì)量要求。有的學生雖然做事情很快，但潦草，馬虎，錯誤百出，這同樣不利于學生的學習。所以，教師在布置預習任務時應明確指出：預習的內(nèi)容必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成不了就得放棄；預習時，學生必須一心一意，認認真真，不能一邊學習，一邊干其他事。有了這樣的規(guī)定，學生的預習任務會完成得更出色一些，這就為高效的課堂教學奠定了良好的基礎。

二、引導學生做好家庭作業(yè)，及時復習鞏固知識

復習在整個教學環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用。它們有助于鞏固知識補遺漏，解決重點難點問題，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生學習英語的興趣。在實際中，學生每學完一課，他們或多或少都有不明白的地方，面對這種情況，教師不能對此置之不理，相反，教師應正確組織與引導導學生進行復習和練習，以便及時補漏、加深理解、鞏固記憶。復習時，教師應引導學生做到以下幾點：

（一）及時復習

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，為提高記憶效率，防止大量遺忘，教師應引導學生趁熱打鐵，及時復習。特別是對一些還沒聽懂，不明白的地方，教師應盡可能地在課后最短的時間里幫助學生解決，否則，問題會越積越多。學會了的東西也會隨著時間的推移而逐漸遺忘。因此，教師要引導學生及時復習。

（二）合理分配復習時間和內(nèi)容

要提高復習的效率，教師應正確引導學生，使他們能充分合理地利用復習時間。例如，可指導他們在早上和晚上睡覺前的時間安排英語單詞或課文的閱讀、背誦、默寫，或把所學的內(nèi)容在頭腦里過一遍。而且還應教導他們每天復習的內(nèi)容要適當，不要過于緊張或疲勞，以免產(chǎn)生干擾；復習難度小的內(nèi)容可適當集中，難度大的內(nèi)容可采取分散復習的方法，做到分散與集中相集合。還要有適當?shù)亩虝旱男菹r間。不能強制性的復習。否則，會影響復習的效率。

（三）反復閱讀和試圖回憶相結合

研究表明，反復閱讀與嘗試回憶相結合也是一種積極的復習方式。嘗試回憶是在還未全部記住所學內(nèi)容時，采取一邊閱讀一邊回憶，最后達到全部背誦的復習記憶方法。嘗試回憶有集中注意，思維活躍，記憶目標明確等特點，從而提高復習效果?，F(xiàn)在5A和5B的課文內(nèi)容較長，難度較大，很適用這種方法。

（四）復習方法要多樣化

復習方法要多樣化，不要太單調(diào)，否則容易引起疲勞，厭煩等消極情緒。在復習的過程中，可以將視、聽、讀、寫結合起來復習。如在記憶單詞時，可以一邊拼，一邊寫。把重點的單詞、句子寫下來貼在顯要的位置時時刻刻進行記憶。努力做到眼到，心到，口到，手到。動用各種感官，提高復習的質(zhì)量。

（五） 采用“記憶術”提高復習的效果

一般認為，識記沒有內(nèi)在聯(lián)系的材料，為強化記憶所采用的記憶方法稱之為記憶術。例如音、形、意對比記憶法：old –gold—goldfish；right （write） ；I （eye）；black的反義詞是white；nice的近意詞是beautiful。 又如詞根記憶法：tele-phone；tri-angle。此外，還有口訣法，特征法等等。這些多變的記憶方法可提高復習的效果。

總之，小學英語教師對學生應加強引導，充分發(fā)揮學生自身的積極性，主動性和創(chuàng)造性。在利用好課堂的同時，還要把學習引到課前，課后，引到校園外的生活當中去。在提高學生學習效率的同時，更要提高他們的學習英語的興趣。

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