課堂常歷練 課后勤反思 課題助成長

羅欣立

摘要：在課改形勢下教師要多上課，多聽課，不但要會上精讀課文。還要敢于向口語交際、作文指導、略讀課文等這樣的課型挑戰(zhàn)。教師不僅要做會上課的老師，還要勤于思考，勤于動筆，反思自己在教學上的得失，積累成功的教學經驗。教師要有課題研究意識，課題研究是青年教師快速成長的助推器。

關鍵詞：課堂 教育隨筆 課題

【中圖分類號】G451.1

韓愈在《師說》中對教師的定義是：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但是同樣是老師，在相同的時間里教著同樣的內容，所教學生最初的素質、基礎相差無幾，一年之后甚至是幾年之后，我們常常會看到不一樣的情景，有的老師叫苦連天，有的老師卻輕松收獲，為什么，方法不同，理念不同，導致的結果自然會不同。那么怎樣才能獲取有效的方法使自己在課堂教學中游刃有余，我認為最基本的應該做到以下三點：

一、多上課，多聽課，在課堂這塊神奇的土地上磨練自己。

如今很多教師怕上課，尤其是怕上公開課，覺得自己心理素質欠佳，人一多，自己就會心慌意亂，原先爛熟于心的教案在眾目睽睽之下也會忘得一干二凈。其實這很正常，但是我們不能讓這看似很正常的事阻礙我們的發(fā)展。教學目標是否恰當，教學設計是否合理，教學用具的準備，教學語言的規(guī)范，教學節(jié)奏的把握等等都是作為教者應該考慮的內容。長此以往，教師就能夠在以后的教學活動中很自然的將在公開課上的經驗遷延至常態(tài)課中，提高課堂教學效率，惠及我們的學生。

如果說上課是教師“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的一種體現(xiàn)，那么聽課可就是教師“會當凌絕頂，一覽眾山小”的機會了。因此要想取得更快的進步，多聽課時必不可少的。從授課者的身上，我們能夠清晰地照見自己的影子。所以教師尤其是年輕教師，更要多聽課，聽名家名師的課。給自己一個盡可能高的起點。

二、課后及時反思，把好的成功的經驗積累保存。

教育的本質就是促進人的發(fā)展，人的發(fā)展需要找到一個“支點”。朱永新教授主持的全國教育科學“十五”重點規(guī)劃課題----“新教育實驗”，把“師生教育隨筆”作為促進人的發(fā)展的“支點”之一，這是該實驗極具個性化的主張之一。教育隨筆是教育者進行思考和創(chuàng)作的一種重要形式，是“批判反思型教師”成長的必由之路。教育隨筆能夠讓教師與學校在發(fā)展中找到個體的發(fā)展定位，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，將有效地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速。

和以往比較短的課后記相比，我更愿意教師將自己在一堂課上的得失用隨筆的形式記錄下來。

記得在上完毛澤東的《卜算子 詠梅》后，我寫了一篇隨筆《比較中見風格》，在這篇隨筆里，我將自己的教學方法作了一次梳理，這樣在教第二屆屆學生的時候，我就少走了許多彎路。在教二年級下冊《找春天》一課時，因為那天課堂效果非常好，所以利用下午的半個小時我寫了一篇近兩千字的隨筆，這篇隨筆就是后來我的論文《以及時有效的評價促進學生的發(fā)展》的雛形。

我原先對待學生比較嚴厲，總認為自己在課堂中的嘔心瀝血他們應該報之以桃李，和我的全身心的付出相匹配?？墒鞘屡c愿違，于是自己的心情也就變得很糟糕，學生在我面前也就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，敬畏的成分多于親近的成分。導致我的教育觀發(fā)生改變的是這樣一件事，我將它記錄在了我的《久違的感動》這篇隨筆里：

星期一，也就是四月九日，我把第一、二節(jié)課上完后正準備收拾書本離開。張杰，一個小男孩。我的語文課代表過來了。他摟著我仰著臉對我說：“羅老師我真喜歡你?！庇终f：“羅老師，你真香。”當時聽著是比較肉麻，但畢竟是童言無忌。他走了之后，王俊琿，一個眼睛細瞇的小女孩走過來了，說：“羅老師，您的生日是什么時候？”我說：“是在冬天，早就過了。”她又說：“羅老師，您蹲下一些好不好？”我還以為她要跟我說個悄悄話，就蹲下了一點，不料，她在我的臉上輕輕地吻了一下。這是我從教十六年來得到的第一個吻！我感到一種幸福包圍著我，便緊緊地抱了抱她。

其實你愛孩子，孩子也會回報你回味一生的愛。幸福和感動就是來得如此自然。如此簡單。

自從寫隨筆以后，我開始嘗試著用一種寬容平和的心態(tài)去對待我所教的孩子們。從一些點滴小事中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，檢討自己身上的劣根性，這樣，師生之間互相欣賞，教學效果日益顯現(xiàn)。既練了書面表達，又帶動了口頭表達，還為日后寫論文提供了資料，更融洽了師生關系，真是一舉多得。

三、參與課題研究，在課題研究中成長。

實踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機地結合起來?！耙粋€只能埋頭教書的教師，充其量只是個教書匠。只有既教書，又看路。投身教育教學改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師就應該“志存高遠”，不當教書匠，要當好教師名教師。當前課改正處在進行時，我們如果能及時的抓住課改中出現(xiàn)的問題把它當做一項課題來研究，走一條“學習---教學---科研”三結合之路，我們就有可能實現(xiàn)由“辛苦型”、“經驗型”，向“科研型”、“創(chuàng)造性”的轉變。

就我自身經歷來說，我就是課題實驗的受益者。從教已經有十八年了，大大小小各級各類的課也上了無數(shù)，在2006年以前，我篤信這樣一句話：別人是說了也不一定做，我是做了也不一定說，一直認為，行動最能夠說明一切。所以，各種大賽課的教案我無心保存，領導讓我寫論文我不當回事，認為只要把課上好就行了。記得當初學校動員老師參加小學語文“自主、合作 、探究”這個課題研究的時候，我也沒報名。但是現(xiàn)在，我負責著學校所有課題的研究任務。新教育實驗的《師生共讀共寫》，寫字課題的《正確、規(guī)范、美觀，在層層遞進式的評價中提升師生素養(yǎng)》。語文評價課題《小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式課堂教學的即時評價研究》。

“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”，在負責課題研究的過程中，我真切理解了有壓力才有動力這句話的含義，因為要指導學校的教師更好地領悟課題的實質，所以就要讀很多相關的理論書籍，也要親自去實踐。

課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機遇，也給教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，作為一名教師，能否在課程改革的浪潮中與時俱進，做一個新課程的研究者，是至關重要的。如果觀念不轉變，習慣于傳統(tǒng)教學方法，勢必會成為實施新課程的落伍者。只有站在教育改革的前沿，自覺地更新觀

念，積極主動地投身于教育創(chuàng)新的研究和實踐中，才能走在課程改革的前列，完成從辛苦型到輕松型的轉變，既實現(xiàn)真正意義上的減負，成就學生的未來，也讓教師在辛勤耕耘中欣賞一路風景，成就自己的夢想。

參考文獻：

1.《新課程實施難點及教育對策》 2004.5 徐世貴著

2.《語文課程標準教師讀本》 2003.5 秦訓剛，晏渝生 主編

3.《新教育之夢》 2004.8 朱永新endprint